小学体育教学——全部技能反思.doc

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1、后滚翻教学反思后滚翻的教学重点和难点是翻掌贴肩、团身滚动。在这个教学环节，我设计了学生原地徒手和在垫上练习翻掌贴肩、团身滚动，强调了重点、难点，学生也在反复的练习和纠正下很快掌握了重点。在练习后滚翻时，利用坡度帮助学生滚翻，通过在膝盖和胸之间夹小纸片强调团身紧，没有直接让学生看完示范后就进行模仿练习，而是降低难度采用辅助的教学方法，让学生使用夹海绵块来达到“团身紧”这个目的。在学生基本掌握动作的基础上再进一步提高动作，将推手翻掌贴肩示范给学生看，让学得较快的学生进行练习，学生通过自己的实践很快就掌握了团身紧的难点。为了提高学生的练习

2、兴趣，我设计了擂台赛，给获奖学生送上自己亲手做的小花，应为是亲手做的，所以引起了学生很大的练习热情，也激起了学生争强好胜的心理，动作技术在他们一次次自觉的练习、比较中逐步提高和完善。体育源于生活，又用于生活。把体育生活化，是课程改革的一大特点，让学生置身于实际生活中，感受到生活中的体育运动对人的重要性，使学生实实在在地，根据自身的学习经验，自身的需要，把体育运动和生活紧密相连，在传授知识的同时关注学生的道德生活,使他们热爱体育。因此，在游戏的选择上，我根据学校进行的“火灾逃生演习”设计了“灭火”、“救人”两个小环节。学生在游戏中增强

3、了防火意识和集体互相配合、合作完成任务的意识。在本课的教学中，我有意识地为学生提供合作学习的通道。让学生懂得体育是一种参与性的活动，光靠读书看电视是掌握不了运动技能和增强体质的。只有通过自己的练习，才能使自己的身体越来越强壮。在游戏中充分给学生合作学习的时空，让他们自己讨论，自己分配任务，不但促进学生的团结精神，而且培养学生的体育意识与合作锻炼的能力，从而为终身体育奠定良好的基础。而这样的教学活动的目的愈是明确，就愈能促进学生身心的和谐发展。在整个教学过程，评价方法主要有互评、小组评、全班评，学生自已为评价的主体，以多渠道的信息反馈

4、促进学生的发展，真正地落实素质教育以上这节体育课还存在着许多不足之处，如课堂密度的掌控、学生掌握技术的反馈评价的及时性等方面还有待进一步完善。单杠教学的反思本单元依据新程标准精神及体育与健康课教学大纲的要求，坚持把“以学生发展为本”、落实“健康第一”作为指导思想，促进学生健康成长，在教学中注重，以学生为中心，重视学生的主体地位，同时充分发挥教师的主导作用，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，鼓励和引导学生在学习中积极动脑，互相协作，互相探讨，提高学生在学习过程中的感兴趣程度，使学生能积极主动地参与到课堂中，营造一个宽松、和谐

5、、民主的教学环境。从新课程标准所设置的学习目标来看，在初中教育阶段，应注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节。本节课我选择体操单杠教材，而体操单杠源于生活技巧，是一项深受广大群众喜欢的锻炼运动，有着很好的锻炼效果，在学校教学中主要起着锻炼学生身体力量、协调和胆量的作用。长期以来，我们在教学中更多地追求体育教材的技术性，忽略它的趣味性、娱乐性、观赏性；忽视了学生的主动性，这样严重地挫伤了学生的学习积极性。随着新课程标准的实施，如何以人为本，全面关注每个学生的发展，真正把“

6、健康第一”的指导思想落到实处；如何改变学生的学习方式，让学生成为学习的主人，真正做到寓教于乐，是本课力求探索的问题。本节课我大胆采用的这个教材为许多新教师所为担心安全的一个版块，在课的设计上我尽可能多的去考虑学生的实际情况和突发事件的发生及如何处理等问题。1、认知目标：通过教学使学生了解单杠的单脚蹬地翻上成支撑的动作概念，以及单杆器械的一些保护和帮助方法。2、技能目标：使95%以上的同学能完成杠上支撑前翻下，90%的同学能独立完成单脚蹬地上成支撑的动作3、情感目标：培养学生在身体倒立后如何去保持平衡和控制身体重心，体会体操学习的乐趣

7、，增强自信心。围绕着这个教学目标，在准备活动中我采用游戏“报数追赶”在一开始就调动了学生的气氛，在准备操中我加大了对上肢的肌肉和韧带的拉伸，对各个容易受伤的关节也多加以了拉伸。在上杠之前我多先自己示范再讲解保护与帮助并确定各组小组长，使得学生在练习中能更好的得以安全考虑。在第二教材我采用的是实心球的拓展练习，实心球的教材属于初中教材，在设置课的难度值时我选择了以十米为基准的比赛游戏，学生采用投准的方法来巩固实心球的技术。分析反思：本堂课的整体设计之初在练习密度上就没有很大的强度，在课堂上学生的积极性也非常高，有几个学生从不敢到自己主

8、动上杠完成动作的过程是我设计这个课件最欣慰的，我并不要求他们技术学的怎么样，我希望他们敢去做，达到了我设计的预期目标。但还是存在很多的问题：1、课堂上组织调动队伍太过于随意；2、安全与保护上还应更加简单有效；3、在游戏讲解过程中过于繁