《理论力学》课程的教学方法研究

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1、圃蛆■■一《理论力学》课程的教学方法研究许君风孙玉周(中原工学院建筑工程学院，河南郑州450007)[摘要]根据理论力学课程的自身特点，运用归纳与演绎、分析与综合等辩证思维方法组织教学，充分调动学生学习理论力学积极性和学习兴趣，培养学生的创新能力，增强解决实际问题的能力，提高教学效果。【关键词】辩证思维；教学方法；归纳与演绎；联系与类比[中图分类号】G642．0[文献标识码】A《理论力学》是高校机械类和土木类源之水，无本之木。所以分析概念的联系功率方程，这样就可以解决平动效应与主专业的一门重要专业基础课和技术基础与区别，抛弃事物的

2、片面性和表面性，抓矢、转动效应与主矩的关系。从公式联系课，要求学生掌握机械运动的基本规律，住本质属性，按照现象一概念一推理一本出发，推导出公式容易理解，方便记忆，能为后续课程如《材料力学》、《结构力学》、质性结论这样的过程，学会如何进行知识够灵活运用解决具体问题。《机械原理》等作准备，培养学生分析问题的迁移，提升分析问题的水平。例如：静2运用归纳与演绎的方法。即从个和解决实际工程问题的能力。该课程内力学部分的概念主要包括力、力偶、力矩别到一般。从一般到个别的方法。把容包括静力学、运动学和动力学三大块，的概念，从它们的联系出发直接比

3、较三者握定理和概念的运用内容相对独立，但也有必然联系。目前，的异同，三者在轴上的投影分析，接着讲该课程的现状不太乐观，对理论力学的教解它们的如何简化的方法，分清各个简化唯物辩证法是对自然、社会、思维的一学课时进行大量的压缩，教学内容没有变定理的使用范围及成立条件，对比平面力般规律的概括，一种方法论，是一种科学的化，同时，《理论力学》很枯燥，概念很抽系与空间力系的简化结果，加强对结论的认识方法。我们可以从个别实例推导出一象，这样给任课教师带来了挑战，高校教理解，从约束反力角度分析摩檫力性质和般理论(定理和公式)可以节约时间，提高师都

4、面临如何提高《理论力学》教学效果特点，讲解该部分内容时需要联系动力学效率，帮助学生学会分析问题。例如，静力的问题，并对此进行大量的探索，取得了的一个重要概念：动量矩，同时把相关概学部分关键是受力分析，要把受力分析把良好的效果。笔者从唯物辩证法思维角念解释清楚，再讲解相关定理，这样可以握好，必须要搞清楚约束的特征，该部分内度来进一步探讨理论力学教学方法的改节约很多时问。运动学部分：先研究点在容可以通过一个包含各种约束的例题来说革。矢量坐标系、自然坐标系、直角坐标系运明各种约束和约束反力特点，这样非常明辩证思维方法是人们进行正确理性思

5、动规律，分析同一点在三个坐标系中的关了。研究力系平衡问题时，寻找一个典型维的方法，是现代科学思维方法的方法论系及运动规律的描述方法。再比较分析求解平面力系平衡问题的例题和一个空间前提，以概念作为为基础，通过概念、判断、不同参考系中三种运动的定义：即绝对运力系的平衡问题的例题，归纳出运用力矩推理的形式，认识事物的本质。主要有归动、相对运动、牵连运动。阐述三种定义与投影方程的规律，选择坐标系的技巧，简纳与演绎(从个别到一般、从一般到个时，必须通过一个具体的例子，结合辩证化计算，提高学生学习《理论力学》的兴别)、分析与综合(分析是综合的

6、基础，综法思想分析三者的联系和区别，尤其是三趣。运动学部分的速度合成定理通过一艘合是分析的完成)等，辩证思维方法是相种运动的轨迹曲线特点，找出动点、动系、船横渡河流的实例，分析三种运动，推导出互贯通、相互渗透的、互相联系、不可分割定系、牵连点关系。牵连速度求解问题是速度合成定理的公式，即绝对速度等于牵的。通过辩证思维的方法运用，让学生对个难点，必须分清在所选参考系的轨迹是连速度与相对速度的矢量和，学生对公式概念、定理深入理解，全面掌握分析和解否明显，特别要注意三种速度的方向和三的把握更直观，便于理解和运用，再举例分决问题思路和方法

7、，我们从以下三个方面种速度关系，发现它们始终满足平行四边析，理解得到强化，至于公式的推导可以自进行分析：形法则，比较刚体的平动与刚体的平面运行学习。同样可以推出牵连运动为平动和动的概念，弄清楚两种运动规律速度、角转动时点的加速度合成定理，再通过实例1运用联系与类比的方法，剖析基速度、角加速度、加速度特点和求解方法，分析比较加速度公式异同，分析科氏的方本概念和基本定理这两个概念学生很容易混，把平面运动看向和大小的计算，科氏加速度是一个难点，《理论力学》的概念繁多，与高中物理成平动，把平动当成平面运动。动力学部搞清楚它来源于两个部分：

8、一部分是由于和大学物理有很多重复，研究思路有很大分与静力学、运动学是很有联系的，它是相对速度方向的改变产生；一部分是牵连的相似性，一些基本的概念可以让学生自探讨作用力与机械运动的科学，例如速度速度大小的改变而产生，同时结合矢量投己复习一下，教师不用