“基于工作过程系统化”的课程开发

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1、第24卷第1期甘肃广播电视大学学报Vo1．24No．12014年2月Journ~ofGansuRadio&'IVUniversityFeb．2014“基于工作过程系统化”的课程开发柴爱平(武威职业学院，甘肃武威733000)[摘要]课程是学校的灵魂。课程建设与改革是提高高职学校教育教学质量的重中之重，在以《电子电路分析与应用》学习领域课程开发为背景的基础上，阐述了开发的思路与方法，希望能够给同行以借鉴。[关键词]工作过程系统化；课程开发；思路；方法[中图分类号]G436[文献标志码]A[文章编号]1008—4630(2014)01—0076一o2在生源日

2、趋紧张，高职学校面临重新洗牌的计。这套流程是一个科学系统的过程，它的起点今日，提高核心竞争力是高职学校生存和发展的是市场调研，要通过校企双方参加的论证会，对原唯一的选择。竞争力其实就是学校在同类院校中来的学科课程体系进行“解构”与“重构”，重新确的学术地位，这个地位不是靠乞讨得来的，而是靠定一个动态的、系统化的、能力递进的学习领域课品牌专业争来的。讲专业建设必须讲课程建设，程体系。课程建设是专业发展中必须重视的关键环节，因学习领域的课程要通过多个学习情境来实为课程是专业的细胞，一个学校可以没有专业但现。所谓学习情境，是在工作任务及其工作过程不能没有课程，

3、将若干课程加以有序组合就可以的背景下，将学习领域中的能力目标及其学习内形成专业，一系列特色鲜明、富有成效的课程将赋容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域予专业灵魂并转化成为学校的品牌。框架内构成的多个“小型”的主题学习单元。设计课程始终处于教学的核心地位。课程开发与的过程是一个演绎的过程。许多教师为如何设计设计是一种综合教学各个要素的全面设计，强调情境而绞尽脑汁，课程改革遇到的最大困难也归系统计划和整套操作，这就要求课程设计必须关至如此。设计过程归结为如何选择载体、确定几注3个基本问题，即：课程要素始终处于运动之个单元、完成哪些内容。对于载体的选择，

4、笔者以中；课程要素结构之间存在联系；课程功能要素之为一般专业课程可选择项目、案例、模块、任务等，和的作用要大于要素自身¨。基础课程则可以是活动、问题等。但无论是什么高职学校培养的是高端技能型人才，传统的性质的课程都应该把握这样一条基本原则，就是“理论+实践”的授课方式，已难以调动学生学习完成了一个学习情境的学习就完成了本学习领域的积极性，难以提高学生分析问题、解决问题及可的课程，通俗一点讲，就是学习了一个情境就完成持续发展的能力。“基于工作过程系统化”的课程了一遍本门课程的学习。而多个情境的设计绝对构建与设计，通过对知识的“解构”与“重构”，可不是简单的

5、重复和叠加，而是为了类比、演绎、归以有效解决上述问题，真正实现“教、学、做”一体纳其中的规律和要点，从而提高学生分析、解决问化。题，可持续发展的能力。对于情境设计的数量应该是多于(或)等于3(个)的，原因在于：1个情境一、“基于工作过程系统化’’课程开发的不具有对比性，2个情境具有一定的偶然性，而3基本流程个或3个以上的情境才能完成“信息隐喻、情境类“基于工作过程系统化”课程开发的基本流程比、意义建构”的步进，就是所谓的“3生万物”。是：工作任务分析——典型工作任务确定——行完成的内容要把握3个原则，即“可迁移性、可替动领域归纳——学习领域转换——学习情

6、境设代性、可操作性”。可迁移性强调载体内容应具有收稿日期：2013-124)4作者简介：柴爱平(1963～)，男，陕西佳县人，副教授，主要从事电工电子专业课程教学与研究。2014年2月柴爱平：“基于工作过程系统化”的课程开发77范例的特征，可使学生达到举一反三的目的；可替融通”则指与电子产品装接工中级职业资格证书代性强调要有规律性、普适性；可操作性指的是情相融通。境内容设计在教学上要因地制宜，在经济上要开(二)行动领域分析源节流。要求从业人员通过识读电路图，根据电子产同一门课程的载体可能有十几种，这样情境品设计要求采购电子元件，判断元件质量，根据装设计就

7、有十几种可能，因此在情境设计上要考虑配图正确安装、焊接、调试及维修元件，自觉遵守到教学实施的现实性与经济性。要结合学校实际安全和各种技术规范，对完成的工作进行必要的的软硬件条件进行设计：不能太高也不能太低；不记录与存档，自觉遵守安全生产规定和企业6s管能太少，也不能太多。同时还必须考虑学生的实理制度。际承受能力，以适用、好用、够用为宜。(三)学习目标本课程将行业标准与专业教学目标相结合，二、《电子电路分析与应用》课程开发通过完成完整作品逐渐培养学生电子技术方面的《电子电路分析与应用》课程是我院能源工程技能，初步形成解决生产现场实际问题的应用能系光伏发电技

8、术及应用专业的一门岗位基本领域力；培养学生的思维能力和科学精神，培养学生学课程。