cbi教学法在高职英语教学中的作用

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1、2014年第02期吉林省教育学院学报N0o2．2014JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJ1LINPROVINCEV01．3O第3O卷(总374期)ToralNo．374CBI教学法在高职英语教学中的作用陈玲(安徽中澳科技职业学院国际商务系，安徽合肥230031)摘要：CBI(基于内容的语言教学)是国际上较为流行的教学法，能够从多方面提高语言教学的效果。高职院校的学生与本科学生有所不同，本文从高职学生的自身特点和培养目标两个方面来论述CBI在高职英语教学中的作用。关键词：CBI(基于内容的语言教学)；高职英语教学；Ltf．"-'-学习；专业知识中图分类

2、号：G712文献标识码：A文章编号：167l一1580(2014)02—o076一—02高职教育是高等教育的重要组成部分，近年来英语》、《导游英语》、《民航英语》等，学生在学习专随着扩招规模的不断扩大，高职学生的人数已占到业知识的同时习得语言。整个高等教育的半壁江山。然而，高职学生在英语一、CBI教学法在高职英语教学中的作用学习上，无论是在高考分数，还是在学习习惯、方法高职学生普遍存在英语基础较为薄弱，学习动上都有别于本科学生，因此，在教学方法上必定有自机不强，学习兴趣缺乏的特点。高职院校的学生高己的特点。很多学者已经意识到这一点，并进行了考时英语成绩普遍不高，进校后又没有了升学

3、的压大量的研究，但这些研究多集中在教学策略、情感因力，学习动机也随之减弱。很多学生对英语学习没素、现代化的教学手段等方面，即便在教学方法上也有明确的目标，产生了懈怠心理或畏难情绪，如果教很少关注CBI教学法。笔者认为，随着高校录取率师仍然采用传统的教学方法，将重点放在语篇、词的不断提高和我国外向型经济不断向纵深发展，汇、语法的教学上便很难吸引学生，不利于后继教学CBI教学法将在高职英语教学中发挥越来越重要的的开展。而CBI教学法将学生的注意力从单独的作用。语言学习引导到学习内容上，能从多方面提高学习CBI(Content—basedInstruction)是基于内容的效果。语言教

4、学，简称内容教学法。其基本思想是将语言(一)CBI教学法有助于降低学习者的焦虑情绪的学习和学科知识的获取统一起来，把语言作为获情感因素在语言学习中的作用日益突显，而焦取学科知识的媒介和工具。CBI最早由Mohan在虑作为情感因素中的一个重要因子，在很大程度上1986年提出，是20世纪和本世纪之交国际上较为制约着学生的学习过程与成就。Howitz等把外语学流行的教学法。从世界各国的实践看，以内容为依习焦虑定义为“外语课堂学习中由独特的语言学习托进行学习的学生往往要比单纯学语言的学生学得过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语更出色，在听说技能和说写产出技能方面都受益匪的感觉和

5、学习行为等特殊心理活动”。而在母语学浅。他们甚至要比单纯学习语言的二语习得学生和习中就很少出现这种情绪，如果外语学习能够和母本族学生在学科学习上取得更好的成就。就高职学语学习的方式一样，学习者的注意力能够集中在语生而言，以内容为依托的语言教学主要是结合他们言学习的内容上而不是形式上，这时，在学习中产生的学科和专业知识来学习，这能在很大程度上提高的焦虑情绪可降到最低程度，从而提高语言学习的教学效果。这一理念和当前比较流行的ESP教学效率。也就是说，当语言被用来“作为了解信息的不谋而合，因为ESP教学的理论依据之一就是CBI途径而不是为了学习语言本身”时，语言习得才能教学法。如高职院

6、校可根据专业的不同选用《商务成功。收稿日期：2O13—O8—25作者简介：陈玲(198O一)，女，安徽六安人。安徽中澳科技职业学院国际商务系，讲师，硕士，研究方向：语言学和教学。76(二)CBI教学法有助于激发学习者的兴趣并维合，选用与专业有关的内容，通过对真实工作场景和持这种兴趣环境的模拟来培养学生分析问题、解决问题的能力。刘润清曾说过：“语言学习到一定程度时，没有(一)CBI体现了高校课程设置的交叉性和跨学比较扎实的内容就显得苍白无力。原因有两方面：科性第一，语言本身是个符号系统，它无非是一种排列组高职院校的培养目标是高级职业技能复合型人合，本身的深度和美感来自于它‘运载’的

7、内容。第才，培养复合型人才需要的不仅仅是形式上的交叉二个原因是，人是智能动物，在智力上得不到满足和融合，更需要教学实践上的渗透。高校课程设置时，学习者会很快产生厌倦情绪。”为学习语言而学强调各学科之间的内在联系和共融，任何一门课的习语言时，人们的兴趣难以维持较长时问。但如果开设均应服务于学生专业技能的提升，这一点在高学生用英语去学习百科知识或专业知识，把英语作职院校尤为突出。CBI教学法的本质就是将语言形为媒介和工具去探索新世界，发掘新知识，就会不断式和专业内容统一起来，学习者在