小学美术教学中存在的问题及反思.doc

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1、小学美术教学中存在的问题及反思江西省新余市杨桥中心学校喻帅《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：一、陶冶学生的情操，提高审美能力；二、引导学生参与文化的传承和交流；三、发展学生的感知能力和形象思维能力；四、形成学生的创新精神和技术意识；五、促进学生的个性形成和全面发展。应该说，新的课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的H标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。而这些，正是一个美术教师

2、所应该具备的综合能力。我是一名小学美术教师，从事美术教学已有一年多时间了，在小学美术教学屮，我常想这样一个问题：怎样能让每一节美术课既轻松愉快又有良好的效果？美术课要想上好，还真不是那么容易。课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术教师下功夫来思考并付诸实践。在多年的教学屮，我一直在思考：什么样的美术课称得上好？怎样才能上好美术课呢？在长期的美术教学屮，我有几个问题，值得反思。问题及反思一：美术资源的挖掘。美术教学的内容不能仅仅局限文本教材，教师要

3、注重充分挖拥、利用美术资源，各地都有乡土文化，有民间美术，有名胜古迹等。要根据教学要求，结合本地的乡土文化、民间美术，以及网络美术资源。如渝州绣坊的“夏绣”，它开创了刺绣品的一种新的表现风格，被誉为“屮国夏布第一绣”。还有根雕、木雕、石艺、蜩雕、漆画、剪纸等，都是取之不尽的教学资料。从而感受民间美术的古朴、典雅的艺术魅力。教师既要不拘-•格地挖掘利用它们，又要有计划地吸收一些优秀的民间美术的元素，来充实我们的教材。使美术教学呈现出百花齐放的勃勃生机。但是，由于学生数量多，我们学校每个班有七十多名学生,外出写生

4、或参观就很不方便，学校出于考虑学生的安全因索,不轻易让教师带学生外出。这就要求教师预先布置教学任务，让学生在家长的陪同下参观书画艺术展览，观赏民间艺术作品，并做好记录。同时，请民间艺人到学校来表演。例如我在上三年级下册《民间绝活》时，我就请了-•位民间面塑艺人到我们学校来授课，很受师生欢迎。学生在惊叹之后，学到了泥塑的表现方法,感受到了民间绝活的博大精深。看来，条件是创造出来的，只要留心，就能利用身边的美术资源，为我们所用。问题及反思二：教学内容的调整。美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比

5、如在二年级《屮外卡通故事形象》这一课里，除了让学生课前准备有关的卡通图片资料外，为了让课堂更有氛I韦I,我还准备了相关的儿童歌曲、影像资料等，利用这些资料做成课件，在教学上能起到很大的作用。这样的课我尽量到多媒体教室去上，最大限度地发挥课前准备的图象、音响、视频等资料的作用。全方位的调动学生的各种感觉器官，让学生尽情地亨受视听的盛宴。让学生在轻松愉悦的气氛屮去体会卡通形彖夸张、简洁的美，从血去创作H己喜欢的卡通形象。这是我课前精心准备好的教学设计。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深

6、厚的文化底蕴，以及驾御课堂的能力，这得靠老师长期的探索和累。但是，由于多媒体教室只有一间，别的教师要用。所以教学内容随时都有可能要临时调整、改变。这就给要求美术教师不仅会备课,还要会创造性地上课。我把这节课改成学生介绍自己卡片屮的卡通形象，先讲故事，再画出自己喜欢的卡通形象。美术课的可草性很大，只要能调动学生的积极性，激发学生的创作热情，就达到了FI的。问题及反思三：课堂教学的纪律。教学为然是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性

7、的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是常规教学的一个基本原则。但有些类型的美术课往往不需要学牛规规矩矩、端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在--起难免会有各抒己见的情况，不会像成人那样有很强的克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动学生的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱。然而，这种形式上的“乱”并非无效。阅读相关教学资料知道，国外的老师在上美术课吋不需要学生坐得端端正正，他们给学生足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。在有

8、些国家的学校，学生作画吋可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。这在我们的口常教学小肯定是不行的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀学生的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？那要求教师在组织教学丄的收放口如，既不放纵，也不压制。问题及反思四：作业评价的标准。大人看孩子的画往往是以成人的标准来衡量，强调画得像。看见学生画得乱七八糟、比较粗犷便觉得不好！殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真