《高中文言文微课教学艺术摭谈》.pdf

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1、教学大参考．教海拾贝IIll攀模式教师只要能够把握以学生为主，巧妙地利用适宜的方法进行引导．课堂教学中灵活运用多种形式开展课堂教学活动．就能不断提高学生的个性化阅读能力首先要做好课堂中师生及生生之间的有效互动。高【；】文言文徽溧教学艺术摭谈积极推动个性化阅读的开展．让课堂始终保持鲜活而充满生机的局面。个性化阅读结论的开放交流，畅所欲画张晟华言．可充实弥补完善优化自我结论，提升阅读质量。在个性化阅读教学中．师生都是参与者与探究者．都面对着新问题．对文本都能在已有的知识积淀之上．拥有自伴随着人们快节奏的生活与高效率的工作和学己的新视点．赋予自我

2、新的理解．所有这些决定了师生习，微电影、微信、微博、微小说等“微文化”已经普遍地要相互探讨．相互促进．而最终达到阅读能力相互提高进入了人们的生活、工作与学习视野。与此同时．一种的目的。课文中作者要表达的观点、思想、趣味和意境，名为“微课”即“微型视频课例”的教学方式也“随风潜只有作者本人才清楚．而读者面对文本所存在的时空入夜．润物细无声”般地进入了中小学各学科教学课差异，会作出各自不同的阐释，于是，趣味和魅力也就堂．展示着文本说课课件或文本完整教学课件不曾拥产生了。读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特有的迷人风姿——具有时间短、主题明确、

3、目标单一、征、审美趣味追寻作品的原初意义，寻找契合点．进行着资源丰富、形微容丰、情境真实、知识碎片化、使用方思想交流和情感共振．这一互动过程，其乐无穷。便、易于组合等优势，因而备受师生青睐。但是，“微课”其次，教师要巧设问题，引导学生多角度、深层次因其为信息时代涌现出的新的教学艺术形式．对不少挖掘文本内涵。个性化阅读中．教师要鼓励学生大胆质教师而言．它尚处于“犹抱琵琶半遮面，干呼万唤始出疑．不断发问．提倡主动思考的质疑态度和批判精神。来”之状态在此以高中文言文阅读教学为例．谈谈构在课堂教学中教师要抓住时机为他们提供积极思维的建高中文言文微课

4、高效教学课堂之方法。广阔舞台．巧设问题．使学生的理解与文章的主题充分一、善录制．明主次融合．不断提高学生的思想境界这就要求教师首先要1．善录制微课视频虽然要求视频清晰度高、画面根据教材的特点，精，th'设疑．通过设置连续性的、有层稳定性强、声音清晰真实、音声画三维同步等，但是，我次的问题，或开放性的、有一定难度的问题，组织和引们只要具备下列高新科技工具与录制技巧．则人人可导学生更明确地突击重点、直击疑点．把学生的思考引为之：借助一支名为“录课笔”的新高科技产品，运用超向深入，以引起学生对学习内容的感知，审视。其次，要声波和红外线二维定位技术

5、原理，用普通的红、黑、蓝引导学生放开思维空间，畅谈自己的情感体验．或大胆等不同颜色的笔芯．在纸质优良的白色备课纸上用不想象，或相互争议，以理服人，以开启学生的探究性思同的字体写上教学内容或者描绘与教学内容一致的图维．真正使学生成为思想的主人案与表格等．就可以把教学时需要展示的“微内容”用7教师还要不断鼓励学生在学习中边学边质疑问分钟左右的时间录成1．2米左右的“微课视频”．之后．难．大胆提出自己的困惑．让学生在质疑释疑中激起认再在片头简单写上“微课”视频的教学课题名称．比如识的冲突这样．学生个性阅读的创造力才能得到最好“《劝学》通假字微课”

6、等字样，在视频片尾题上“结束”的锻炼。等字样。如此，一个式微意丰的“微课”视频即制作成功总之．个性化阅读教学的提高是一项系统工程，需了。要广大语文教师不断积累经验．从科学的角度出发．从2．明主次。“微课”因其具备内容微小、时间微小、整体出发．从学生的实际出发．努力提高学生学习语文数据微小、讲解细微、线索单一、知识碎片化、交互讲解的兴趣．充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识，性强、易翻转等特点，在高中文言文阅读教学环节中偶既继承传统的语文教育方法又能够吸收创新．在具体尔穿插运用时，颇受师生喜爱。但是，“微课”毕竟只是的教育实践中逐步提高学生

7、的阅读能力．从而使个性文言文阅读教学课堂中某些重点、难点、疑点知识的视化阅读课堂更加精彩频录讲．相对于完整的文言文教学课件而言．犹如人体『作者通联：江苏淮安中学语文组1中的眼、耳、鼻、脏腑等器官．只能是文言文阅读教学课灞73l譬1I,教学大参考·教海拾贝堂的机动部件、补充资料、共享资源、可扩充性资源、可的语句如“臣以险衅．夙遭闵凶⋯⋯祖母刘悯臣孤弱．翻转性资源等辅助课件．而不具备替代传统的文言文躬亲抚养”和“外无期功强近之亲．内无应门五尺之僮．阅读教学课件之功能茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病．常在床蓐．臣侍汤二、形微而容丰药．未曾废离”等

8、．以晓之以理之笔触陈述现今之情的文言文微课虽然只是呈现文言文阅读教学中的某语句如“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉。后个难点、重点、疑点或者某一重要教学环节，而显得尤剌史臣