《dna分子的结构》

《《dna分子的结构》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、教师梦想华公成就高中生物高分说课稿《DNA分子的结构》一、说教材《DNA分子的结构》这一部分内容是第三章的重点内容之一。它既是对前面已学习的孟德尔遗传定律和减数分裂知识进一步的深化理解，也是整个遗传的基础。这一部分内容几乎是每年高考都有所涉及，所以学习好这一节显得很重要。通过科学的有效的学习，不但可以理解本节知识点还可以进一步加深高二学生对后面各章节知识的学习和理解奠定了基础。二、说学情对与高二年级的学生已经掌握核酸的元素组成，认识了有丝分裂、减数分裂和受精作用等生物学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学

2、组成等相关知识，懂得DNA是主要的遗传物质，这为新知识的学习奠定了认知基础。而且高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，所以教师在学生探究的过程中要进行适当的引导。三、说教学目标知识与技能目标：1.识记构成DNA分子的基本单位、核苷酸种类、碱基种类、元素种类；2.DNA分子的平面结构和空间结构；3.碱基互补配对原则。过程与方法目标：通过尝试DNA双螺旋结构

3、模型的制作，初步知晓科学探究的基本方法(如模型建构法，学科知识的交叉应用)。情感态度价值观目标：认识到与人合作的在科学研究中的重要性，讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。四、教学重难点重点：理解DNA立体结构的主要特点。难点：分析DNA结构中的碱基数量关系及DNA分子的多样性。五、说教学方法教师梦想华公成就我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，

4、而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：观察法、讨论法、实验法、探究法、问答法等教学方法。六、说教学过程(一)导入新课(定向激趣，引入课题)我采用的是图片导入，课前投影：Flash、DNA三维动画结构、印度洋海啸事件及萨达姆的图片，如何确定人的身份并造势提问学生是否知道是什么。学生进行观察、比较、思考、讨论。从而引入今天的课题DNA分子的结构。设计意图：利用多媒体画面，学生自主参与，导入新课，有利于吸引学生的注意，能有效调动学生学习兴趣，激发学生兴奋点，唤

5、起学生强烈求知欲。(二)新课教学1.回顾DNA的基本化学组成知识教师向学生提问，并作出肯定和鼓励学生并播放课件，DNA化学元素组成？基本单位？结构？等元素---小分子----大分子。设计意图：为后面学习新知识作铺垫。实现知识的正迁移，以达到推陈出新的目的。2.回眸科学家的探究历程策划学生活动讨论1：上述资料中涉及到哪些学科的知识和方法？这对你理解生物科学的发展有什么启示？讨论2：沃森和克里克默契配合，发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作研究的典范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给予你哪些启示？在教

6、师引导下学生带着问题读课文了解两位科学家构建DNA双螺旋结构模型的故事。设计意图：引导学生分析过程，总结科学史中包含的科学方法、科学思想和科学精神。培养学生自主学习的能力，分析问题、解决问题的能力，发展综合思维能力。启迪学生要善于利用他人的研究成果和经验；要善于与他人交流和沟通；研究小组成员在知识和背景上最好是互补的，对所从事的研究要有兴趣个激情。3.DNA分子的平面和立体结构教师手拿学生制作的DNA模型并播放多媒体展示DNA分子的平面和立体结构教师梦想华公成就学生参照并思考制作的DNA双螺旋结构模型是否正确

7、设计意图：师生讨论，全班学生积极参与，从形象和意境方面切入DNA分子结构，增加感性认识。从多媒体画面上自我获取知识，培养学生的读图分析能力，运用知识的迁移能力，体现教学的直观性原则。图文互换，培养学生读图分析能力，空间思维能力，创新能力。4.DNA分子结构的特点策划学生活动讨论3：DNA分子是由几条链组成的，它具有怎样的立体结构？讨论4：DNA分子的主链是由什么组成的？排列在什么位置？讨论5：DNA分子中的碱基排列在哪里？有什么规律吗？学生思考讨论和归纳“DNA分子结构的特点？”学生参照自制的DNA模型得出结

8、论：(1)DNA分子是由两条链组成的，并按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。(2)DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列内侧。(3)两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且是：A和T配对，G和C配对。(碱基互补配对原则设计意图：归纳总结，帮助学生完成“由感性到理性、由具体到抽象、由生动的直观到形象的思维”的认知过程，以及符合教学过程中学生的认识规律，掌握知识与发展智力相