农村小学生口语能力培养初探.doc

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1、农村小学生口语能力培养初探舞钢市杨庄乡臧坪小学于卫卿【摘要】《语文课程标准》将口语交际作为重要教学内容，口语交际H标也是课程H标的重要组成部分。□前，农村小学生口语交际能力培养教学还存在诸多问题，如口语交际教学往往有较大随意性，方法、方式比较简单，口语交际教学缺少评价体系等。这些问题都应想法解决，结合本人在农村从事多年语文教学的经验和为前农村小学口语能力培养教学的现状及应对策略等儿个方面进行了探讨，希望对农村小学生口语能力培养起到借鉴作用。【关键词】农村小学生口语能力培养H前农村小学生口语能力培养的现状并不让人乐观，仍存在一些问题，诸如口语交际培养的

2、随意性，方法、方式的简单化，评价口语交际教学的体系还没有形成等。这都会影响课程改革的进程。所以，寻找切实可行的针对农村小学生的口语能力的培养途径很有现实意义。一、《语文课程标准》对口语交际能力培养的要求。新课标对口语交际的总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动屮，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个H标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。半前，我们正而临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说

3、、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一•个整体，使听和说的H的性更强，并落到口语交际±o从以上的总要求我们不难看出，在口语交际教学屮，我们应着力培养学生以下几方而能力和习惯：1、能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。2、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。3、有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。4、与人交谈，态度自然大方，有礼貌。可见，《语文课程标准》对小学生口语交际的H标定位是由易至难，由浅入深，循序渐进。积极架构小学生口语交

4、际的新领域，为促进口语交际教学铺平了道路，指明了方向，有利于学生口语交际能力的健康发展。二、农村小学生口语能力培养的现状1•缺少相应的评价体系，导致课堂教学的随意性。H前，在农村，教育主管部门及学校都没有对教师的口语交际教学进行评估，评价体系尚未建立，导致了教帅教学的随意性。造成教师不重视口语交际教学的原因主要在于教师I韦I着考试的指挥棒转，你考什么，我教什么。单元、期屮、期末的各项考试，都很难涉及到口语交际的内容。最终导致教师对口语交际教学不够重视，课堂教学随意性很大，教师之间用时不平衡，学生口语交际能力发展很不平衡。2.口语交际教学缺乏互动性。在

5、农村小学常见的口语交际教学模式为：教师读话题——学生思考——指名说——教师总结。不难看出，师生之问、生生之间的互动很少，如果有，也只是浮光掠影。课堂是一种教师与学生的双边活动，在这种活动屮，教师处于主导地位，学生处于主体地位。只有在这种双边活动屮，教师与学生的对话，乃至心灵与心灵的撞击，都会激发学生说话的欲望。在农村小学，“互动”不起来主耍原因有：教师把“宝贵的时间”挤出来用于教学语文、数学等所谓的主科；学生知识面不够丰富，思维不够活跃等。3.口语交际教学途径的单一性。中国有句谚语：“不下水，一辈子不会游泳,不扬帆，一辈子不会驾驶。”在农村小学，口语

6、交际的形式比较单一，只依靠每个单元教材屮仅有的“话题”进行口语交际训练，学校很少组织学生在校内外进行口语交际的训练。“口语交际是生活的工具，生活是交际的内容”O这种脱离了生活的单一性教学，必然阻碍了学生语言表达能力的发展。4.学牛口语交际环境基础较差。农村小学地处偏僻，学生的语言环境不尽人意，调查观察发现，大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。好多学生平时说话声音低，口齿不清，条理不清，受方言影响明显，必须靠模仿，交际活动屮，注意力不集屮是一个普遍现象，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占70%以

7、上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占50%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。由于接触外面世界的机会较少，说话普遍缺乏自信心，往往拘束不安，很难做到大方得体。三、农村小学学生口语交际能力培养的应对策略。（-）建立口语交际教学的评估体系。只有建立口语交际的评价体系，才能引起一线教师对口语教学的关注，才能克服口语交际的随意性。FI前，依据《课程标准》对口语交际教学的实践和理论研究取得了阶段性成果。对“教师教的效果”和“学生口语交际能力”评估体系的研究还处在探索阶段。单纯依据试卷或“创新试题”形式，

8、是很难达到评价的效果。有人提出把对口语能力培养的考察放在试卷，根据话题写出想耍说的话，岂不是考察了学生的写作