自主感悟平等对话.doc

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1、自主感悟平等对话一《修鞋姑娘》第二课时教学设计教材：北师大版第十册第四单元第三课靖边二小：张艳平设计理念：本设计力图突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。对重点内容的学习以学生自读自悟为主，辅之以小组合作学习和教师的适时点拨，形成师生、生生间的平等对话。教学目标：1、通过自读自悟，理解文中描写姑娘言行和“我”态度变化的语句，体会姑娘诚信的品质。2、学习作者对比、倒叙的表达手法。教学过程一：明确目标，形成阅读期待这节课我们继续学习《修鞋姑娘》。通过上节课的学习，我们知道在姑娘修鞋过程中“我”的态度一直发生着变化，

2、后来“我”又在寻找修鞋姑娘。作者为什么要写自己的态度变化？为什么又要找修鞋姑娘？让我们一起走进课文去寻找答案。【设计意图：让学生认同目标，有了目标意识，就知道这节课的任务是什么，形成阅读期待，激起学生与文本、老师、学生的对话，激发学习的自主性】二、锁定重点，体会人物品质1、师谈话切入重点：一般地讲，写人的记叙文都是通过描写人物在事例中的言行以7及心理活动来表现人物品质。请同学认真读课文，边读边勾画出描写姑娘修鞋时的言行的语句和“我”态度变化的句子，并找出相关的句子说明理由。可以和小组合作交流一下，然后再全班交流。

3、2、学生自主感悟、合作探究。【设计意图：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在课堂教学中，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间进行阅读实践理解，感悟文本。对文本读得越多，想得越深，感悟就越丰富。有了这个消化吸收再创造的过程，学生就能与教师、学生进行有效的对话。】1、全班发言交流师：通过刚才阅读感悟、批注、合作交流，同学们有了自己的独特体验。谁想第一个发言？生1：我们组认为这位修鞋姑娘的修鞋技术非常熟练，她的自信心很强。我是从这些句子体会到的：“她只是打量了我一眼，也不管我同意不同意

4、，吧吧吧，三个钉子扎进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：‘这个你该放心了吧？’”姑娘为证实自己“不用绱，钉几个钉子就行”的判断，用实际行动打消打了顾客的顾虑，这些都源于她相信自己的技术。师：引导理解“坦然”其实姑娘在钉鞋的过程中，一直表现得非常坦然，谁知道“坦然”是什么意思？生：心里平静，没有顾虑。7师：姑娘为什么非常“坦然”？生：因为姑娘心里非常明白这只鞋该怎么修？不存在钉不好的可能，所以她对顾客的担心没有一点顾虑，心里平静如水。【设计意图：理解词语不能只满足于字面上的解释，还应该

5、引导学生走进文本的语境，联系上下文探究词语的基本意义，丰富词语的内涵，以便灵活地掌握和运用】师：请同学们继续说你还体会到了什么？生2：我觉得姑娘生活虽然非常艰辛，但她在那么恶劣的天气下，还是那么认真地钉鞋。课文是这样写的：“一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。”“一眨不眨”说明钉鞋非常专注，“冻肿”说明天气相当寒冷。一般人遇到这样的天气是不会出来挨冻的，而姑娘忍受着天寒地冻，还在那里钉鞋，说明她的生活太需要钱了！师：你能抓住关键词语，并联系生活实际来体会姑娘生活的

6、艰辛，说明你很会读书，很同情他人。那么，你能把这种同情读出来吗？生：有感情的朗读第5自然段（相机点拨指导）生3：我还觉得姑娘的服务态度热情周到，主动给“我”修另一只鞋。我是从这句话中知道的：“姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只并说：‘你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏也穿不了几天。’说着就把我的鞋脱下去绱起来。”生4：可姑娘这么热情周到的服务，却引起了作者的猜疑：“7我断定她会漫天要价的”因为作者想姑娘主动钉另一只鞋，无非不就是想多赚几个钱吗？师：同学们不光分析了姑娘言行背后的本意，还分析了作者的态度，那么文中还

7、有哪些地方写作者的态度变化？（适时点拨，自然将话题过渡到“我”的态度上来）生1：当作者看到姑娘用冻肿的手给他那么认真地钉鞋时，他决计不管她要多少钱，决不还价，说明作者也同情姑娘。师：还有一开始作者的态度是怎样的？生2“我还有点怀疑她能否用锥子扎透我这牛皮鞋低。”作者本来觉得应该把鞋绱绱，可姑娘却说钉几下就可以，所以他就怀疑姑娘也许只会钉鞋不会绱鞋。师（小结）：通过同学们刚才的分析，我们发现不管作者的态度有什么变化，姑娘都用实际行动证明自己不光技术高，而且热情周到的服务，不是为了多赚钱，而是践行着自己做人的诚信。那

8、么付钱部分又会发生什么呢？请同学们分角色朗读课文9—15自然段，找出你最感动的地方，并说明理由。【设计意图：教师给学生搭建了一个交流的平台，学生将自己对文本的独特体验一吐为快，不但理解了课文内容，而且展示了他们的自学能力和口头表达能力，张扬了个性与才华。这种从整体上引导学生理解的方法，有助于学生对人物认识上的完整性。最后，教师适时点拨，将教学内容由“修鞋”部分过渡到“付钱