浅谈科学课中学生探究能力的培养(改好)1.doc

《浅谈科学课中学生探究能力的培养(改好)1.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈科学课中学生探究能力的培养甘州区长安乡上头闸学校付安民每一个人都有迫切感受到科学技术所带来的前所未有的影响的愿望。我们小学教师承担着启蒙教育，从小就重视培养学生良好的科学素养显得极为重要。通过我们科学合理的教育方式，使学生逐步养成热爱科学，领会科学的内涵，学会用科学的思维方式解决自己在学习、生活中遇到的问题，养成乐于探究的习惯。新课程实施以来，我们的科学课堂教学，主要坚持以探究为核心,以学生为主体的教学理念逐步形成。《小学科学课程标准》指出：“探究是科学学习的核心，它既是科学学习的目标，又是科

2、学学习的方式”我们教师通过创设行之有效的有利于学生主动探究学习的环境，学生从提出问题出发，通过实验，观熱收集、分析实验数据。在这个过程中，我们的学生不但获取科学知识，同时也提高了自身的探究能力。在科学课堂教学中，我们该采取怎样的教学手段，才能有效地提高学生的探究能力呢？一、发挥主体参与，培养探究精神。学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者。在教学中我们要努力多给学生创设时机，激发学生学习兴趣和热情，使学生真真成为学习的主人，让学生以饱满地精神状态参与学习的全过程，让他们自主

3、的学习，从而促进学生创新思维的发展，养成勇于探究的精神。这样，给学生创设了充分表现的舞台，教师不做法官，不当裁判长，让学生自己评说，毫不顾忌地发表自己的见解，形成争议的局面，学生的学习自主性得到了充分的调动，有利于开启学生的智慧，对培养学生勇于探究的精神大有益处。二、鼓励学生质疑问难，激发他们探究求知的欲望。疑问是思维的源泉，是创造的基石。我们在教学中，要不断更新教育观念，努力创设符合学情的教学情境，鼓励学生大胆进行质疑，使他们在正确的情感、态度和价值观的引领下，学会挑战，只有“疑”才能“思”，只

4、有“思”才能激发学生的探究欲望。如在教学《校园植物调查》这堂课时，我预先通过进行周密的观察,对校园内的植物数量、种类、分布、和用途进行了分类整理，我自己首先做到了心中有数，这样就能很好地保证组织学生开展调查活动。小组长要充分要赴起责任，对整个小组的成员的行动管理做到位，并组织小组中的成员对校园植物进行调查，填写调查记录表。在到处说，我将全班同学进行分组，小组长负责组织学生在调查完之后，填写调查表后，把调查过程中遇到的植物，如果不认识植物用相机拍下来，或取适当的标本。学生在“怀疑”中产生问题，在“质

5、疑”中就会产生学习的兴趣，把学习新知识的心理调节到最佳状态。这样的教学，学生的问题意识大大的有了提高，探究的意识也就大大增强。三、注重课堂教学，促进探究思维把课堂教学作为对学生进行思维训练的主阵地，培养学生探究性思维。我根据学生的思维特点，结合教学内容指导学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。1、教师要引导学生进行观察方法的发散。要求学生运用多种思维方法思考某个问题。例如我在教学观察《蜗牛》时，因为蜗牛身体的观察内容相当丰富，教材涉及到蜗牛身体的颜色，重点展开的是蜗牛头部、

6、腹部、尾部和头部的眼睛、触角、嘴的观察，了解蜗牛的特征。2、教师要引导学生学会迁移。蜗牛吃什么？蜗牛有牙齿吗？蜗牛怎样吃食物？蜗牛喜欢吃什么？在周围有好几种食物的时候，蜗牛会选择什么食物？蜗牛是怎样发现和找到食物的？等等，带着这些问题让学生去观察蜗牛。蜗牛吃食物的观察则进展到蜗牛与环境的联系，蜗牛与食物的相互作用层面，在新的层面提出更多的问题，发现更多的问题。在这个层面上，还有诸如蜗牛与温度、蜗牛与水、蜗牛与光等许多观察研究的内容。蜗牛怎样吃食物？这个问题指向蜗牛的嘴和齿舌、蜗牛吃食物动作的观察和

7、描述。蜗牛选择什么样的食物？蜗牛会朝哪个方向爬行等等。四、重视动手操作能力的培养，提高探究能力教师在课堂教学中要大胆创新，不要在传统思维和教学模式的拘束下处理问题，从而达到培养学生创新思维和探究能力的目的。比如在上《浮与沉》这课时，我首先把橡皮泥、鸡蛋、铝片、两个小瓶、塑料泡沫放入水中，看到橡皮泥、鸡蛋、铝片在一个小瓶沉到水底，另一小瓶、塑料泡沫浮在水面；把橡皮泥团捏成小船状，放在水中，它浮在了水面；把沉入水底的小瓶内物体倒出，放入水中时，它浮在了水面上；在沉着鸡蛋的水中加入盐，鸡蛋慢慢浮上了水面

8、；再把橡皮泥团捏成一团，放入水中时，它又沉入水底；在浮着的小瓶内装上物体，放入水中，小瓶沉入水底；再把鸡蛋放在没有盐的水中，鸡蛋又沉入水底。最后得出实验结论：改变物体沉浮的方法有：改变物体的形状；改变物体的重量；改变水的密度。带着这样的兴趣和问题，同学们很愉快地进入了实验课的教学中，积极主动地进行动手操作。教学心理学的研究和许多成功的案例说明，有的放矢地让学生动手操作是提高科学课学习质量的有效策略之一。然而，在实际的教学过程中，如果教师没有恰当地把握操作时机，追求操作活动的表面化的