《拥有好心情》教学反思 郭艳丽.doc

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1、《拥有好心情》教学反思昌盛中学郭艳丽品德与牛活课程是以儿童的牛活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱牛活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，我力图在课堂中体现木课程具有三个基木特征：生活性、开放性、活动性。我在这节课中主要联系学生的生活实际，通过开展各种体验活动，让学生尝试心理调节，在活动中培养学生自我消除烦恼和给别人带去快乐的行为习惯。《拥有好心情》是孩子们和我非常喜欢的一节课，通过真正和学生“零距离”的交流，体验到了新教材给我带来的欢乐，它不仅让我转变观念，而且品德与牛活与心理辅导进行整合后，更感到其内容上的魅力。课堂来

2、源于前期大量的调查,使我们能够做到有的放矢，在课堂中说真话，达到对孩子牛活有真正帮助的效果。我认为这堂课应该成为学牛牛活经验不断积累的过程，成为学生解决现实问题的过程，成为指导学生生活的过程。一、转变教师角色，创设对话氛围。在这节课里面，努力倡导一种尊重学牛意见，尊重学生的选择，尊重学生情感的课堂氛围。走进学生中间，和他们交心谈心，整堂课被和谐安全、真诚信任的气氛所包围。这样学生才敢于倾诉，敢于说真心话。发展性德育理论认为，德育是一种情感双向交流的过程，教学应该成为一种对话，包括：1、学生与现实牛活的对话，2、学生与教师的对话

3、，3、学生与同伴的对话，四是学牛与教师提供的教学资源的对话。对话，作为一种新型的师生交往方式，不仅体现了“以人为木”的教育思想，而且遵循了教育的最基木原则尊重每一个人。二、分层递进活动，关注过程。紧紧围绕教学目标，把新教材提供的内容当素材和资源，我设计了下面的活动：说说自己的烦心事，走出烦恼一一我的反思，面对烦恼笑一笑。课前调查了每一位同学的快乐事和烦恼事，真正做到有的放矢，用真心话诱发了学生的真实体验，学牛纷纷说出了自己的不快；以“心愿箱”的来信过渡，由烦恼转变到积极行动，寻找快乐！以积极的态度去面对生活。其中变烦恼为快乐又

4、分为两个递进的层次，自助和寻求互助。在内容上涉及到学生在学校的学习和交往、家庭生活等方面，体现开放性。本课中真实的牛活情境，真诚的活动交流，都充分地体现和尊重了以人为本,也希望能对学牛的日常牛活有所帮助。追求真实有效的品德课堂！达到来源于生活，同时也能指导牛活，真正让孩子受益的目的。品德与社会的教学绝不应是一种“告诉”，不能让教师的“告诉”去扼杀学牛的思考与体察，更不能让教师的“知性”去扼杀学生的“感性”;不是我告诉孩子们，遇到烦恼你要怎么去做，而是给他们一个开放的空间，让他们去体验、去探究、去建构，去尽情活动，去获得属于他们

5、自己的鲜活的体悟与认知。三、下一步努力的方向：对学生生成问题的预设以及评价还要进一步努力。对真情互助环节的形式还可以再改进和丰富，面对孩子了解了这么多变烦恼为快乐的办法，应教给孩子学会选择！当学生兴奋、主动地参与活动时，讲台属于孩子，交流属于孩子，收获属于孩子！