案例及案例分析(详细).doc

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1、fc^>/数学课堂教学案例务析OV.lowmy<课堂案例“课桌上的水”—案例分析【摘要】：教师将“讲桌上的水”这一事件作为命题，很巧妙地导入新课，即化解了课堂上师生之间假持紧张的气氛，有为导入新课寻找了一个良好的索材。教师的基木职贾就是“教书育人”，教师职业道徳的核心内容首先就在于：在教育教学工作屮，教师要尽职尽贵，不但要教会学生“学会学习”，而且要教会学生“学会做人”。课堂教学中，教师是否尽心尽力地履行教书育人的天职，有赖于教师自身的职业道徳观、职业良心的调控。【关键词】:课堂案例分析课堂案例课堂教学课堂教学案例：上课铃响了，教师走进教室，“起立——”“坐下！

2、”教师H视全班同学，准备将教案放在讲桌上，可低头j看，水己浸湿了大半个讲桌，教案和教科书根本无法放,只好放在第一•排同学的桌上。“这是谁干的？”教师本能的问了一句,教室里鸦雀无声。怎么办？要是追问下去，会影响本节课的教学任务的完成；要是不再追问，不了了之，又觉得面子上过不去。可冷静一想，何不就此导入新课呢？！于是教师拿起粉笔在黑板JL写道：请看命题，“讲桌上的水不是从楼顶上漏下的”，是否真命题？有几个学生举手回答：“是”。“为什么？你怎么知道是真命题？”同学们你看看我，我看看你。“老师知道你们想什么，这节课我们不追究水是谁弄的，只探究水是不是从楼顶上漏下的。”由

3、于教师的态度诚恳，教室里的紧张气氛立即缓和下来，同学们也积极进入思考状态。他提示，大家一起来分析，此命题的题设是什么？结论乂是什么？一个同学答道：提设是“讲桌上的水”，结论是“不是从楼顶上漏下的”。“很好，大家想一想，假设是从楼顶上漏下的，那么楼房顶不会有什么现象？”他接着启示。“楼顶是湿的”“有小洞”“有裂缝”——显然，这已经激发了学生的思维，课堂气氛也随之活跃起来。最后教师总结:这种不是直接从题设推出结论，而是从命题结论的反面出发,经过推理论证，与正确的事实相孑盾的证明问题的方法，就是这节课我们要学习的一种新的证明方法——反证法。导入新课后，教师和同学们一起

4、分析了两道例题，接下來让学生阅读反证法的定义并完成科文分析及课堂练习。最后，强调运用反证法证明的三个步骤，木节课的教学任务完成得很轻松。下课后，有个学生走进教师的办公室，“老师，桌上的水——”“好了，认真完成作业，就是最好的认错。”学生走出了办公室。案例分析：本节课我们看到教师将“讲桌上的水”这一事件作为命题，很巧妙地导入新课，即化解了课堂上师生Z间僵持紧张的气氛，有为导入新课寻找了个良好的素材。首先我们不能不说：案例屮有几分巧合、几分幸运，因此教师得以将计就计、临场发挥而智取成功。其次，我们也不排除有教师能以另样的应对策略取得同样的一份精彩、一-份成功的可能。

5、但是，我们同样不可否认：在现实课堂教学屮，面对同样的情景、却不能发现其间的巧合并视为契机而加以利用者，也不乏其人。因为案例小的教师透显出的教育机智与专业功底，没有平素的潜心修炼与长期积累是不可能有的，对教育教学工作缺少一份执著和责任感，也是不可能有的。这确实值得初任教师者学习一番。众所周知，教师的基本职责就是“教书育人”，教师职业道德的核心内容首先就在于：在教育教学工作屮，教师要尽职尽责，不但要教会学生“学会学习”，而且要教会学生“学会做人”。那么，教师如何履行职责，既教好书又育好人，尤其是如何在课堂教学屮将二者有机统一，却需要每一位教师从课前、课上到课后持续不

6、断的努力。首先，以课前充分准备为基础，不但包括每节课前的“三备”：备内容、备学生、备方法；而且更包括坚持不断地对专业理论的学习和对他人教学经验的借鉴。其次，更为重要的是，在每个不可完全预设、不可重复的课堂上，教师需根据自身特点与状况、学科内容与教学H标、学生的-•般特征和现实表现以及鲜活的教育情景灵活把握，而不必拘泥于课前准备方案的机械执行。再次，充分利用课后吋间，教师及吋总结反思每节课上师生互动的过程与结果，这是教师积累职业经验、求得专业发展的关键所在，也是教师职业道德发展不可或缺的基本路径。案例）I»的教师而对讲桌上有水血无学生认错或解释的现实教学情景，不占

7、用课堂教学的有限吋间，去一味地追求“桌上的水”的责任，而是在不放弃既定教学H标的前提下，因地制宜，就地取材，以“课桌上的水”设置命题，将预设的导入环节内容灵活调整、重新组织，巧妙导入新课内容的学习，避免了抑或教师的尴尬，抑或学生的难堪甚至受伤害的场景岀现，并以诚恳的态度，减少了学生对教学设计的突儿感，消除了学生对教师“兴师问罪”的疑惧心理。进而，似乎自然而然、顺理成章地达成了教学H标，使学生掌握了“反证法”的内涵和运用。课后，有关学生主动到办公室向老师承认过错，教帅•再度给予了谅解与宽容；事后，教师对整个事件作了反思与总结，为我们提供了以上的案例。期间，我们看到

8、了不仅有教师教育智慧的展