学生数学学习的心理障碍及消解.doc

《学生数学学习的心理障碍及消解.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、学生数学学习的心理障碍及消解1数学学习的心理障碍主要表现在：数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习数学知识，训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态。在数学学习过程中其主要表现在以下几个方面：1.1依赖心理，数学教学中，学生对教师存有依赖心理，缺乏对较难题目乃至学习的主动钻研和创造精神 。一是希望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一进行讲述；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上我们有些老师也乐于此道，课前不布置学生

2、预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、几道例题、和布置一些练习题，长此以往学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。1.2急躁心理，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。由于学生严重的厌学情绪和过重的课业负担，导致学生对于作业存在严重的应付了事的态度，只求完成不管对错。主要表现在：未理解题意，已知条件、未知条件、直接条件、间接条件等混乱无序；二是在解题前不能花时间整体思考，没有理清思路，随便下笔东一句西一句，逻辑混乱；三是缺少必要的回顾反思，该

3、数学问题解决方案是否正确？是否合理？是否最佳？尤其是数学这样，必须要动脑思考的课程，作业要么抄袭，老师管的紧了就编造作业，这种现象司空见惯。1.4结论至上，偏重数学结论教学而忽视思维过程教学，这是数学教学中长期存在的问题。从学生方面来讲同学间的相互交流也仅是对答案，很少见同学间有对数学问题过程的深层讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”从家长方面来讲

4、，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师和家长的这些做法无疑助长了学生数学学习的偏重结论心理。其后果是学生对知识的来龙去脉不清楚，知识的理解不透彻无法正确的辨析概念，致使其思维方法和习惯得不到训练和养成，综合能力得不到提高。此外，还有自卑心理、自谅心理、迷茫心理、厌学心理、封闭心理等。这些心理障碍不同程度地影响、制约、阻碍这学生学习数学的积极性和主动性，使数学学习效益降低，教学智力的不到应有的保证。虽然在近六年的教学中我已经意识到这方面的问题，针对此类问题，我也采取了一些措施，减少孩子们的作业量，分

5、层布置作业等，虽然取得了一些效果，但是效果并不显著，主要问题：我认为还是学生习惯于做一些抄抄写写的作业，数学作业再少，也是要动脑子的，有不少同学数学作业放到最后，夜深人静的时候学生已经头晕脑胀的，作业质量依旧不高。2消解学生数学学习的心理障碍的策略如何引导学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。