现行农村学校教学管理存在的弊端及对策

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1、浅谈现行农村学校教学管理存在的弊端及对策学校是培养祖国人才的重要园地，是教师施展才能的场所，更是检验教师素质的阵地。它是一个由多名教师构成的大家庭，在这样的一个集体中，教学管理制度是支撑和保障教学成败的关键。面对新课程的全面推进，教学改革的深入开展，一个学校，如果没有相应的教学管理制度来支撑保障，要搞好教学改革是难以想象的。这高度阐述了搞好学校教学管理制度的重要性。现就新形势下农村学校教学管理制度中存在的弊端及如何改进谈几点看法：一、影响教学管理制度的主要因素随着时代的发展、课程的革新与推进。许多教师普遍感到农村学校教学管理制度太陈旧、太老化，不适应新课程的要求，存在着一

2、些弊端，其主要表现在以下几个方面：1.以“分”为本，盛行分数管理分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。遗憾的是，在我们学校教育中，分数被绝对化了。教师和学生在分数面前膜拜，成为分数的奴隶，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了事业的追求，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也会被异化为追求高分的“遮羞布”。2.以“章”为本，形式主义泛滥校章校制是学校办学经验的结晶和反映，它对于稳定学校秩序、提高教育质量起着保障作用。但是学校管理不能因此见章不见人，重章不重人。遗憾的是，目前不少农村学校变本加厉地在规章制度上做文章，把规章细则化、标准化

3、，而且配合量化评分和经济制裁，简直把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。这样管理严重扭曲了教学本性，教学过程变程序化、机械化、标准化了。教师疲于应付，使所谓改革，成为形式主义。3.以“权”为本，权力至上学校管理没有权力就会陷入混乱状态，但是行政权力至上或权力主义，也与教育主旨和使命相背离，从而排斥教育民主化和教育科学化，师生的民主参与和学校的学术研究也因此没有了立足之地。与权力至上一脉相通的另一现象是权威主义：领导是权威、专家是权威、教科书是权威、教参是权威，崇尚权威泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师的个性：苏霍姆林斯基说过：“学

4、校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”遗憾的是，我们的学校管理最缺乏的恰恰就是思想。二、改进农村学校教学管理制度的方法人们的且光关注于学校，希望学校能为祖国、社会培养一批又一批有用人才。也就是说，学校担负着为建设祖国而培育新人的重任。那么，学校就应制订出符合素质教育理念和体现新课程精神的教学管理制度，让教育收到好的效果。为此，我认为，当前农村教学管理制度应着眼于以下几点：1.建立以校为本的教学研究制度新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。新课程的推进完全是一个开放性的探索过程，任何

5、一所学校都应当承担起探索、创新的职责，有所作为，努力办出特色。学校进行教学研究必须以校为本，即要从学校教育实践中的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的，即“在学校中，通过学校，为了学校。”教学研究要在学校取得“合法”地位，并真正成为学校教学改革发展的永恒动力，必须进行制度化建设。同时，通过制度化建设，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，这是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。2.建立民主科学和教学管理机制教师参与民主管理的状况。直接影响着教师民主化教学意识的养成。为此，学校必须改变以往“家长式”的管理方式，建立民主、科学的教育管理机

6、制，建立健全由教师、学生、学生家长、社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督。不搞形式主义、走过场，要真正落到实处，让教师能真正参与学校的管理工作。同时，还应让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。3.建立旨在促进教师专业成长的考评制度对教师工作的考查：考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。我们必须基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够真正促进专业成长的考评制度。首先，在考评内容和标准的制订上，要体现新课程精神，反映教师创造

7、性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学的校要课程开发以及师生关系引入考评的内容。其次，在考评的实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。最后，在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评成果，帮助教师全面了解自己，让每位教师能明确自己进一步努力的方向。