小猪变形记解读.docx

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1、《小猪变形记》解读及操作建议:“真烦!烦,烦,烦,烦,烦!”小猪就是在这样的情绪下出场的。让人不禁要问:小猪究竟为何而烦?再看画面,背倚大树的小猪,一副营养良好、滚瓜溜圆的模样,手里还拈着一茎野花,从这我们很容易知道:它不是为食物而烦。根据马斯洛的需要层次理论,当最基本的生存需要和安全需要满足后,对精神方面更高层次的需要,譬如社交、尊重等需要也就油然而生。这样,我们再看小猪,就把它看做是一个小孩子吧,因为绘本就是为小孩子特意创作的图文故事呀。有一个小孩,他生活在充满安全和温暖的环境中,于是他开始不满足现状,想要探索更广大的世界。

2、因此,在讲这一部分的时候,就可以这样:很久很久以前,有一只小猪,生活得很幸福。每天都吃得饱饱的,躺在树下晒太阳,可是日子老这么过下去,小猪开始觉得无聊了。有一天,小猪觉得特别特别的无聊。(讲述的时候,只出现画面,字体等老师讲完后再出示。)“真烦。”他嘟囔着,“烦、烦、烦、烦、烦!”然后停下,面向同学发问:小猪啊小猪,既然这么烦,那你会怎么做呢?让学生进入角色,说说自己的想法,但是不要表扬,或是以“对错”来评价,因为这样会无意识让学生为迎合老师的心理而发言。因此可以这样说:“谢谢XXX,谁还愿意和我们分享他的有趣的想法?”发言人数

3、视具体情况而定,不要拖沓,要让学生学会倾听,重复的就不要再说了。然后再接着讲故事中小猪的选择:“总该有点儿什么好玩的事吧,我去找找看!”于是,他小跑着出去了。小猪出发的时候,并没有一个明晰的目标,他只是单纯乐观地认为“总该有点什么好玩儿的事情吧”,但是当他碰见了其他的人,其他的事,他开始更深入地思考自己了。经历是生命的财富啊,随着孩子慢慢长大,家长、老师要做的最要紧的事情,就是丰富孩子的精神生命,儿歌童谣、童话绘本;大自然的花鸟虫鱼;还有与同龄小伙伴的交往。自然的、生命的、感性的、柔软的,人类文化中最适合孩子的部分,这些,把每一

4、个孩子带入童年的“百草园”。这样的孩子,就不会只耽于满足最初阶段的安全需要,而会继续思考:我是谁?我要成为谁?有一个故事《我不知道我是谁》,形象地讲出了孩子经过了“物我不分”的混沌阶段,而鲜明地知道了“我”的存在的心理现象,而《小猪变形记》则好像是这个故事的续集,接着讲述,一个孩子在知道“我”的存在后,继续的追问与探索:“我要成为谁?”他先看到的是长颈鹿。“他瞪大眼睛,一个劲儿地盯着人家瞧。”这句话真是说得好啊,要让孩子发自内心心向往之,就一定要把那样事物最美妙的美好呈现出来。你看,如果长颈鹿没有那么优雅、自如,而是很勉强、猥琐

5、地扒在树干上的话,那么,小猪还会因这样“美的震撼”而兴起想做长颈鹿的念头吗?因此,在这里可以这样来讲:跑到路边,他看到长颈鹿在吃树梢上的叶子。哇,那么高的树叶,小猪仰起头才能看到,长颈鹿却轻轻松松就吃到了。那姿态真是美妙!小猪看得都呆住了,他瞪大眼睛,一个劲儿地盯着人家瞧,(此处讲述声音放慢,停顿时间长一些)“我敢说,做长颈鹿一定很刺激。”突然,小猪想到了一个绝妙的好主意!此时再停一下,问学生:小猪啊小猪,你想到了什么绝妙的好主意呢?(学生回答后可以追问,你准备怎么做呢?但是回答学生不宜过多,两三人为宜,否则故事性将容易散逸。)

6、接下来出示下一幅图,老师绘声绘色地讲述:小猪咚咚地跑回去做了一对高跷,然后踩着高跷散步去了。啊,他可从来没有这么高啊,周围的东西一下子都好像变小了,小猪心里高兴极了。这真是一个绝妙的好主意啊!对于小猪的探索和尝试,我们要从两方面来看:从把自我定位为“长颈鹿”的意义来说,这还不够成熟,他还只是在外表的形式上进行了浅层次的模仿,而没有深入到本质;而从小猪探索的过程来看,他无疑是非常值得称赞的,他的创造性和能力,都得到了最完美的彰显。因此,这一点老师要通过讲故事时的声音和表情,充分予以肯定。自我探索是一生需要学习才能完成的课程,但是在

7、整个过程中,保持乐观向上的情绪,积极努力地去行动,无疑是必不可少的。路上,小猪遇到了斑马。“嗨,下面的那位!”小猪跟斑马打招呼,“我是一只了不起的长颈鹿,我可以看到好几里远的地方。”“你不是长颈鹿!”斑马大笑着说,“你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪,你最好小心点儿。”小猪气呼呼地走开了,但是没多久……(这里,同样停下来,问学生,让他们面对问题,做出选择:小猪啊小猪,摔得屁股都痛了,你还会怎样做呢?学生可能会出现不同的答案,比如有的会退回去,有的会继续做长颈鹿,有的会没有目的,只是说我去玩别的,或者也有的说,我做其他动物吧。面对学生

8、的回答,老师仍然注意不要给以简单的表扬,而以故事本身来回应即可。)“哦,天哪!”小猪一边掸着灰,一边感叹,“看来长颈鹿的生活不适合我。我要去寻找更刺激的探险!”成长的路途总是要充满艰辛的,这是所有的童话故事,通过一个又一个不同的生动形象,反反复复告诉孩子们的人生

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