新课程理念下语文阅读教学过程的认识与思考.doc

《新课程理念下语文阅读教学过程的认识与思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课程理念下语文阅读教学过程的认识与思考吴阿莉阅读是语文教学的屮心。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化:新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化,我也对阅读教学过程有了新的认识。一，阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终

2、，读，不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个來回”。如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，结合平常教学中的做法，我谈几点感受。（1）要重视领读,加强范读。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句,含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师

3、的帮助，在中高年级要加强范读。本单元谍文多属于写景抒情,读，是最能带领学生走入课文的方法。《秦兵马俑》一文生词较多，语句偏难，不易上口，我选择了重视领读和范读的方法。这样,不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境Z屮，声情并茂地读，潜移默化屮不仅声入学牛之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。(2)要以情导读。

4、我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文屮美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。因此，朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。要让学生融入课文的情境之中，老师要相信任何一位孩子都会把课文读好，哪怕他的字音不很标准，哪怕他的嗓音不很甜润。只要用心朗读，用情朗读，全身心地投入时，孩子那一张张小嘴巴读出的不是课文的语句，而是浓浓的情。如：教学《长城》一文时，在学生读通，读懂前两个自然段之后，对长城的气势雄伟，设计独特，工程浩大已有了深刻了解，要引导学生体会长城建成

5、的不易，体会古代劳动人民的智慧，我选择以读代讲的教学方法，鼓励学生读文，边读边体会，“在没有火车，没有汽车，没有起重机”的年代，人们如何把“无数块两三千斤重的条石抬上陡峭的山岭”。之后，再将自己置身于长城上，想象这如此浩大的工程，将需要多少劳动人民的血汗和智慧才能建成。这样，边读边体会，在读中感悟，体会劳动人民的才T•与智慧，体会文章表达的感情。(3)读要体现目的、层次和过程。以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由

6、生到熟、由不理解到理解的过程。如：在讲本单元的课文《长城》一文时，受名师王松舟老师所执教的《万里长城》一文的启事，我就是设计了有层次的朗读。先让学生大声，自由读课文，边读边感受，文中什么地方给你留下深刻印象？教师出示：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”再读这句话，多读，试读，互相读。感受。读完之后，提出问题，文中那些语句描写长城气魄雄伟，是伟大奇迹？学生再读文，边读边划出相关语句。最后，合作小组交流读，谈感受。这样，有层次地读文读文，培养了学生独立思考能力，培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读

7、书习惯。真正地让学生在读中积累了语言，积淀了文化，提高了语文素养。二、阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学牛、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？首先，要给每个学生充足的时间读书、思考。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动屮，进行对话

8、、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分（如特别喜爱，特别受感动或特别受启发的内容）；可以是就口己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表的见解；也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。低年级可以就需要理解的