史海逸尘 教学反思.doc

《史海逸尘 教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高中历史“探究教学”中“问题设计”的教学反思以学生为主体进行教学已经是当前教育界的基本共识，但是如何发挥学生的主体地位却始终困扰着大多数教师。在众多的以学生为主体进行教学探索的尝试中，“问题探究法”占有重要地位，而且也因为比较适合高中教学的特色而备受青睐。笔者根据课堂教学和教研的实践，对“问题探究法”有以下儿条体会：首先，探究教学应以学生的学情为前提。作为知识学习者的学生和作为知识传播者的教师，在知识储备和知识事业上是有巨大差距的，教师有丰富的知识储备和较为开阔的专业视野，而这些恰好是学生要通过学习获得的。很多教师在备课过程中却忽视了这样的现实，往往

2、精心按照教学目标设计了自以为是简单易行的探究问题，但是教学过程却磕磕绊绊。主要问题就在于设计的问题虽切中要害，但是却不符合学生的思维特点，问题与学生的思考“接触不良”。教师只是把教学目标和自己对知识的理解演化为一个精致的探究实验，但是却忽略了学牛的具体学情。更多的时候，教师考虑学牛的学情过于简单，仅仅只考虑到学生对已有知识的掌握程度，却忽视了学生运用已有知识解决问题的能力，所以，在教师看來明片易懂的问题，抛给学生之后后，却让学生如坠云雾。可以说问题涉及的与学牛思维“接轨”因该是一堂课能够激发学牛思考，启发学生智力，达到以学生为中心自主学习的冃的。其次

3、，探究教学的问题设计还应该处理好梯度和难度的关系。高中的学生有一定的问题分析和解决能力，这就要求我们在设计教学环节中一定要让问题有一定的难度。难度的操控决定着课堂教学是否能够顺利进行的关键一环，如果难度过大，学生就会因为“不得章法”丧失信心；相反，如果问题涉及的太简单，又会让学生觉得“味同嚼蜡”淡而无味，同样不能提起学生的兴趣。因此上，问题的设计必须要有恰当的难度，符合学生实际情况，在为学生设定一个“跳一跳，能够到”的冃标，这样才能让学生在适度的冃标而前迎难而上，信心倍增。根据前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，在学生的学习工程中还应该为

4、学生深入解决问题建立条件，将问题分解，降低难度，逐步递进。以学生为中心的历史课堂不再是简单的教授给学牛知识，更重要的是给学生一个成长和进步的平台，在问题教学中，实现这个目标最好的途径就是设计梯度问题。所谓梯度问题，就是利用不断递进的问题，，为学生搭建学习“脚手架”，不断启发和引导学向更深层次思考，从而实现学生自我潜能的突破。第三，探究教学还应该突出“课魂”。在实际教学过程中，很多教师往往严密设计了很多逻辑严密、条理清晰的的问题。但是，在课堂操作上往往因为问题设计太繁琐，无法周全，这就必须要突出核心问题，删繁就简，突出一节课的核心，也就是“课魂”。周明

5、在《一“课魂”领航历史教学的儿点思考》（《历史教学（上半月刊）》2014年03期）曾讲到：“历史教学也应该想散文创作一样，'形散而神不散’，不管采用何种教学模式，都要始终围绕'神'即'课魂'服务。通过确立'课魂'，让历史有线索、有中心、要高度、有灵魂，让学生获得更加深刻的历史认识在探究教学的具体操作中，课魂应该以问题的形式呈现给学生。一节课的设计，首先应该寻找课魂，围绕课魂设计问题，围绕课魂为学牛搭建教学“脚手架”。只有突出了“核心问题”，才能突破一节课的课魂，才能实现教学的最优化，最大程度的挖掘学生潜力的同时,完成一节课的教学日标。最后，探究教学还

6、应该提升教师在课堂中的地位。很多课改课堂盲目追求教师的“精讲”和学生的“主题”，导致教师功能的弱化。面对层次不一的学生，探究教学中更需要发挥教师的作用，教师必须始终保持站在知识的彼岸，对学牛进行适时引导，同时不断用各种途径把学牛不断引向知识的更高处，让学生在知识的精度、深度和广度上都能够齐头并进。而传统教学上，知识的这三个维度都是由教师通过讲解完成的，操作起来更加简单，是按部就班的过程。而探究式教学中，学生是知识探究的主体，问题的解决和生成都是即时的，需要教师及时作出引导和解答，才能推动教学进程的正常运作。以上就是我对探究教学中“问题设计”的一些基本

7、看法，因为教学基本功的欠缺和理论的贫乏，仅仅只是我在课堂中观察到的一些浅显看法，希望提出来，能够得到同仁的指点。