认知特点与教学设计的思考.doc

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1、谈谈小学生的认知特点与教学设计的思考教育心理学指出：“小学生的认知发展是以学习知识为基础而展开的，主要特征是思维过程的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡。”刚刚入学的小学生感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，随着教学过程的不断深入，小学生的词汇增加很快，对词义的理解越来越正确，言语表达更加连贯、生动。(一)思维能力的发展进入小学高年级阶段后，小学生的分析综合能力提高了，思维能力有所发展。根据这一特点，我在分析《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，设计了很多带思维性的题目：1、从母亲的神态、语言、动作体会母亲的心情。2、母亲对我

2、写的诗作了很高评价，我当时的心情是什么样的？3、我用漂亮的花体字誊写，还描上花边，这样做的目的是什么？4、我迫不及待希望爸爸回来，根本原因是什么？5、我把头埋得低低的，体会我当时的心情？6、回顾第一部分，找出我的情绪变化过程。告诉学生这些问题都需要开动脑筋，才能解决。结果学生们的汇报答案令我非常满意。我还告诉学生也有一些题直接在课文中找原句答。(二)言语表达能力的发展在教育教学的影响下，小学高年级学生的词汇数量增加很快，对词义的理解越来越正确，言语表达更加连贯、生动。举例说明，我在分析《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，设计了几道培养学生

3、言语表达能力的题目：1、自由朗读课文，用自己的话简单阐述课文的主要内容。2、仔细观察插图，把插图内容告诉你的同学。同学们的回答令我刮目相看，徐潞同学答第一题表现优异，声音洪亮，条理清晰，语句通顺。吴蕊含同学也答第一题表现的同样精彩，声音柔美，语调感人，内容全面。夏金凤同学答第二题，感情动人，语句连贯，表情丰富。吴倩同学的表现赢得了热烈的掌声，因为她像演员一样把插图内容表演了一番。我一面表扬做的好的学生，一面鼓励不善于表达的学生，尽可能多给这样的学生一些机会。(三)想象力的发展小学生的想象力十分丰富，小学高年级学生的想象已经能比较真实地表现客观事

4、物，其想象的内容也接近现实，想象的现实性有了较大提高。例如，我在讲解《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，设计了两道想象的题目：1、课文中写道：“精彩极了”，“糟糕透了”……他们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被那一股凤刮倒。”请展开想象，说说这句话所包含的含义。2、你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系自己的生活实际说说你的想象。这两题有一定的难度，主要训练学生的想象能力。结果我的忧虑是多余的，之所以学生们回答起来很轻松，是因为给了孩子们自由的空间和时间。在寻找问题的方向上，我还得把握把握方向，使他们朝正确的方向前进。