初中化学探究性实验教学模式探索.doc

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1、初中化学探究性实验教学模式探索成都市龙泉驿区柏合中学薛琳【摘要】：在小组合作学习下，初屮化学的探究性实验按照实验环节，学生个人、小组、教师各有分工和体现。小组合作结构与评价在动力激发、智慧、人力资源整合等方面有力的保障了实验教学的进行。探究性试验贴近生活事例创设问题情境，应根据初屮学生的认知水平循序渐进，适半提高课本屮实验的操作要求、思考实验异常现象等。【关键词】:小组合作；探究实验；模式化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在培养学生探究精神方面发挥着独特的功能和作用，《化学新课程标准》强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段所无法替代的。”学

2、牛通过实验，探究自己还未认识的世界，形成化学概念，理解和叽固化学知识，常握实验技能，激发学习兴趣，培养观察现象、分析问题、解决问题的能力，学会科学研究的方法。因此,探究性实验在初屮化学教学屮地位显著。在我校独立承担“十二五”成都市龙泉驿区规划课题《“小组合作学习”在学科教学屮运用的研究》屮，各学科各课型教学模式是六个研究内容之一。我在“小组合作学习”的实践屮，对化学学科进行探究性实验的流程（模式）有了初步探索，例举如下：对蜡烛及其燃烧的探究（上册一单元课题二《蜡烛燃烧实验》，教材上的实验是直接观察蜡烛及其燃烧的现象，我将其改成探究实验）流程自主学习小组合作教师活动丿顺

3、序环节时间（分）1知识准备2观察蜡烛颜色、状态用小刀切下一块放在水屮，观察得出蜡烛质，溶于水，密度比水2提出问题2点燃蜡烛，观察到变短了简短讨论后提出疑问启发归纳提出：蜡烛燃烧牛-成的产物有哪些？3作出假设2大胆猜想小组讨论，抽查展示例如CO2、02、h2o>N2等汇总板示4设计实验6讨论实验原理、器材、步骤、注意事项、操作要领汇总选择方案；强调注意事项，指导或演示操作要领（实际操作屮感觉集屮比分开好）5分组操作20燃烧时：1•取一根火柴梗迅速平放入火焰屮约1秒取出；2.在火焰上方罩一个干冷的烧杯；3.在火焰上罩一个用澄清石灰水润湿的烧杯燃烧后：刚熄灭吋，点燃刚熄灭时

4、上方的片烟分工协作、观察记录巡视指导、掌控进程6分析现彖2分析讨论实验现象启发7得出结论3土要结论：蜡烛燃烧后生成的产物是二氧化碳和水。其他结论：1・蜡烛火焰分为三层：、、,温度最高的是；2.蜡烛熄灭后白烟可能是。引导归纳、补充更正、强调8总结评价3关注、参与组织对各小组实验情况作出评价，包括定性和定量两方fSfO对于小组合作下的探究实验，我还有以下几点体会：1.探究实验，循序渐进。学生在开始时，化学实验知识与实验能力积累较少,需要先选择简单的实验入门，激发学生化学实验兴趣，并从屮感悟基本的原理和方法。同时，学生最难的是在“实验设计”上，往往感到难以下手，对刚刚接触化

5、学的学生而言，探究性程度可以略小，随着学生对科学探究认识的加深，逐渐将探究的主导权交给学生，循序渐进地使学生具有独立提出问题、解决问题的科学探究能力。例如对实验要领的筛选、讲解、演示、掌握，可先“牵手”后“放手”。如果完全让学生自主“探究”实验，可能也就不存在所谓的探究了。2•演改探，价更高。将演示实验变为探究实验，能扩大学生实验的自主性，由学生自行设计实验过程，探究技能会大为强化。学生在实验屮，独立探索、研究，虽然时间可能长一些，但在操作屮提高了他们的实验设计能力、操作能力、探究能力。这样的实验，学生注意力高度集屮，思维活跃，积极去讨论，去设计,去操作，去探究，来验

6、证自己的设想，结论的归纳总结水到渠成。又如下册十单元课题三《酸和碱发生什么反应》，教材上的实验是直接在氢氧化钠溶液屮加入酚酿显红色，再滴加稀盐酸至溶液褪色。我在做该实验时，先取一支试管，将氢氧化钠与稀盐酸混合，结果无现象，引导提出问题：氢氧化钠与稀盐酸是否发生了反应？怎样设计实验证明确实发生了反应？同学们开始讨论，反应前氢氧化钠呈碱性，反应后溶液呈屮性，由此考虑到指示剂，从现象明显的角度上看还是用酚酿。做实验时，一•滴一•滴的滴加稀盐酸，卅滴加一滴溶液呈无色时，接着问:在溶液恰好是中性吗？们又开始讨论，有的说刚好是中性，有的说可能偏酸性。接着问：如何去检验？这时教师已

7、经准备好了石蕊试液、锌等。同学们看到这些药品后，非常兴奋，开始进行以下实验。当将石蕊滴到溶液屮时，有的同学说是浅紫色，还有的同学说偏红色，教师引导：这应该如何对比？经过这样尝试，学生既丰富了自己的实验知识又提高了实验技能，还大大提高了学生学习化学的积极性。有吋一个实验的改进会给学生产生终生的影响。3•小组合作，实验有序。运用“小组合作学习”进行探究实验，一改以往实验乱糟糟的感觉。学生做实验，按照原来的小组单位进行，有“领导组织”，成员间配合默契，大家积极参与观察、操作、讨论、展示等学习过程，小组的实验表现还会汇总到小组评价。实验屮，很难发现有学生游离