《夜书所见》-文本解读.docx

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1、用意象解读诗文——《夜书所见》文本解读各位专家，各位老师，上午好！诗，对于我们意味着什么？是传统文化之精髓，是文学才思之源泉，是民族精神之沃土。“不学诗，无以言”，古诗思想深刻、意境深远、语言凝练，学生学古诗，可以陶冶情操，丰富知识，还可以提高语言表达能力和语文素养。但是，古诗博大精深，学生学起来也难免吃力。今天我给大家解读的是南宋诗人叶绍翁笔下的《夜书所见》。说起南宋诗人叶绍翁，大家一定会想到他的《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这首七言绝句可谓脍炙人口、人人称颂，殊不

2、知，他的另一首七言诗《夜书所见》也是别具匠心。叶绍翁长期客居他乡，一个秋风习习的寒夜，他伫立在江边听见梧桐叶沙沙作响，乡愁油然而生；又看见远处篱笆下的灯火，猜想是有小孩在挑弄蟋蟀，儿时玩耍的场景便一幕幕闪现在眼前。初读《夜书所见》，会自然地被诗中的“客情”所牵动。同时，又在思索怎样让学生领会这种与他们生活实际相距甚远的乡情。再品时，又发现诗人的这种“客情”实际上得益于诗中多个意象的烘托。意象是中国古代诗文中的一个重要概念。“意”源于内心并借助于“象”来表达，“象”其实是“意”的寄托物。“梧叶”“寒声”“江”“秋风”“儿

3、童”“促织”“篱落”“灯”，就是《夜书所见》中的意象，细细研读古诗中的这些意象，能帮助学生了解叶绍翁那份浓浓的“客情”。我们要根据古诗中的意象回到诗歌情境，扣动学生心弦。《夜书所见》向我们呈现了多个情境：独立寒江只闻梧叶萧萧、远望篱笆唯见一灯闪耀……摆出梧叶萧萧、江上秋风这些意象，学生可能还领会不到诗人的思乡之情。这时，我们还要介绍叶绍翁长期离开家乡、隐居在外的背景知识，让学生认识诗人、走近诗人、了解诗人，渐渐成为他的知心人。在此基础上再引导学生诵读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，让学生试着从诗句中体会立在江边的叶

4、绍翁听到了什么。在这样的引导下，学生定能与诗人一同感受到了深秋江边的凉意，体会到诗人内心的那一种郁闷、那一份孤独、那一缕乡愁。除了引导学生从听觉的角度中回到诗歌情境之外，还可以从视觉的角度进一步挖掘古诗中描绘的画面。正当诗人孤独郁闷之时，他又看到了什么呢？也许学生会回答看到了小孩子捉蟋蟀的情景。实际上，这并不是诗人所看到的画面，我们从“知”字中便可得到答案。但学生可能无法理解，这时应引导学生：诗人是在深夜里从远处看见篱笆下有灯光，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？学生稍作思考便能得出“挑促织”这一画面是诗人猜想出来的。这样之

5、后再读“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，一个个温馨的意象便会出现在眼前：稀稀落落的篱笆、低矮的茅屋、昏暗的灯光、提着灯笼的儿童……这样的意象组合在一起便生成了一幕温馨而又富有童趣的家居场景。学生也跟随着诗人的思绪展开了丰富的想象。当学生进入诗歌的情境中时，教师略带着浓浓的依恋轻轻诉说：望着这稀稀落落的篱笆、望着低矮的茅屋、望着昏黄的灯光，望着两个调皮的小孩……这是一种浓浓的家的感觉。此时此刻，假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，你会是怎样的心情？你又会有什么样的想法呢？有的学生可能会说：我也想去抓抓蟋蟀；有的会说

6、：我想回到童年；还有的会说：我想家了，想家乡的亲人了……就是这一句句未经雕琢的话语，会让学生在不经意间参透“动客情”的含义。故乡是游子的港湾，故乡的亲人是游子永远的牵挂。虽然我们的学生与诗人相距甚远，但我们可以通过意象再现诗歌情境、还能借助意象解读诗人的内心世界。用意象解读诗文，相信学生能更好地感受诗歌的意蕴，理解诗人的情感。有了以上对诗的感悟，我相信学生也能被这种诗情所感染。以上就是我对这首诗的解读，还有诸多不完善之处，请各位专家多多指正。