新课标下高中化学课堂教学评价探析.doc

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1、新课标下高中化学课堂教学评价探析摘要：本文对新课标下高中化学课堂教学的评价进行了简要的探析。首先，本文分析了目前我国新课标下高中化学课堂教学评价中存在的问题，这些问题包括观念上的误区、指标设置的不规范、操作的不严肃和心理上误区等，这些问题都是亟待解决的。其次，本文给出了改善新课标下高中化学课堂教学评价的相应对策，即树立正确的观念、规范化评价指标设置、严肃化操作流程和纠正心理误区，这对于新课标下高中化学课堂教学评价的改进是犬有裨益的。关键词：新课标高中化学课堂教学评价问题对策一、新课标下高中化学课堂教学评价中存在的问题1.新课标下高中化学课堂教学评价观念上存

2、在误区新课标下高中化学课堂教学评价是提升新课标下高中化学课堂教学效率的重要手段，新课标下高中化学课堂教学评价观念上的偏差，将会使新课标下高中化学课堂教学评价变成一纸空谈。目前新谍标下高中化学课堂教学评价观念上存在如下误区。首先，不少高中化学教师认为课堂上设置的思考性问题越多，课堂教学评价就会越好，这样一来，很多高中化学教师就为了提问而提问，根木不考虑问题设置的科学合理性、问题能否启发学生思考、问题能否有助于提升学牛.化学学习的兴趣。即使课堂设置的问题再多，这样一种高中化学课堂教学评价也难以达到其应有的效果。其次，不少高中化学教师认为学生对课堂上设置的思考性

3、问题回答的越准确，课堂教学评价就会越好，殊不知，设置问题的最大意义在于启发学生思考，设置的问题必须具有一定的广度和深度，所有学生的准确答案不应是设置问题的初衷和出发点。再次，不少高屮化学教师认为老师讲的越少,留给学生的自由空间越人，课堂教学评价就会越好，于是严格控制课堂时间，但是，如果课堂时间过少，学生无法透彻掌握相应的知识，新课标下高中化学课堂教学评价不仅不能达到预期的效果，而口-还会有碍于新课标下高中化学课堂的正常教学。1.新课标下高中化学课堂教学评价指标的设置不规范新课标下高中化学课堂教学评价指标是实施新课标下高中化学课堂教学评价的蓝本和依据，因此，

4、良好的新课标下高中化学课堂教学评价指标体系是实施新课标下高中化学课堂教学评价的基础和关键。但是，目前我国的新课标下高中化学课堂教学评价指标的设置不规范。一方面，高中所有学科共用一套课堂教学评价指标体系，但是，学科与学科Z间是有区别的，难以找到普适性的课堂教学评价指标体系，这样一来就导致新课标下高中化学的课堂教学评价指标体系难以体现化学课堂的特点，难以与化学学科紧密契合。另一方面，高中化学课堂教学评价指标的设置相当模糊,不够精确，如此一来必然会给新课标下高中化学课堂教学评价带来极大的障碍，导致新课标下高屮化学课堂教学评价的偏差。而且，很多高屮化学课堂教学评价

5、指标的设置没有经过充分详细的论证，评价指标的设置具有较大的随意性，这样的新课标下高中化学课堂教学评价指标难以实现对新课标下高中化学课堂教学的有效评价。1.新课标下高中化学课堂教学评价操作不严肃新课标下高中化学课堂教学评价重在实践,新课标下高中化学课堂教学评价的执行力度如何直接关乎到新课标下高中化学课堂教学评价的效果。但是，目前我国的新课标下的高屮化学课堂教学评价在操作上极其不严肃，很多高中的化学课堂教学评价流于形式，参与新课标下高中化学课堂教学评价的相关人员或只听不评，或碍于情面敷衍了事，这样一种极其不严肃的高中化学课堂教学评价的效果可想而知，无法对新课标

6、下高中化学课堂教学给出合理客观的评价，更遑论对新课标下高中化学课堂教学提出具有建设性的改进建议了。新课标下高屮化学课堂教学评价操作的不严肃和执行的不严格，使得新课标下高中化学课堂教学评价成为一纸空谈，因此，新课标下高中化学课堂教学评价必须设置严格的执行流程，确保新课标下高中化学课堂教学评价能够发挥其应有的效力。2.新课标下高中化学课堂教学评价的心理误区新课标下高屮化学课堂教学评价屮存在的问题除了观念上的误区、指标设置的不规范和操作的不严肃外，还存在心理上的误区，新课标下高中化学课堂教学评价的心理误区会削弱评价的客观性、真实性和有效性。新课标下高中化学谍堂教

7、学评价的心理误区主要有从众误区和成见误区两种。从众误区主要是由高中化学课堂教学评价人员的从众心理所导致的，很多高屮化学课堂教学评价人员碍于人情和同事关系，不愿意得罪某个高中化学教师而选择从众，这种从众行为容易造成新课标下高中化学课堂教学评价的无效性。成见误区主要来源于高中化学课堂教学评价人员与某个高中化学教师之间的矛盾，如果两者间存在矛盾，高中化学课堂教学评价人员很可能会利用课堂教学评价的机会进行报复，这样一种心理上的成见误区，会弱化新课标下高中化学课堂教学评价的客观性，不利于后续新课标下高中化学课堂教学的改进和提升。二、改善新课标下高屮化学课堂教学评价的

8、相应对策1・新课标下高中化学课堂教学评价应树立正确的观念观念指导行