立体构成 空间形态构成.doc

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1、体空间形态构成概论11体空间形态构成概论1.1设计与构成“构成”的源流，首先是来自20世纪初在前苏联的构成主义运动。“立体构成”这门课程起源于1919年，是德国包豪斯学院在创办后确立的。《包豪斯宣言》中提到“通过艺术的训练使学生的视觉敏感性达到一个理性的水平，也就是说对于材料、结构、肌理、色彩有一个科学的、技术的理解，而不仅仅是艺术家的个人见解”。包豪斯为了适应现代对设计师的要求，建立了“艺术与技术新联合”的现代设计教育体系，艺术与工艺应该合二为一，唯有如此，才是真正的现代设计，继而开创类似三大构成（平面构成、色彩构成、立体构成）的基础课，立体构成就是其中的课程。包豪斯在

2、世界设计史上有着举足轻重的地位，正是在于他所构建的现代设计教育思想、教育理念及在这种思想体系指导下的现代设计教育模式。从包豪斯的理念中，可以看到各种基础原理的应用对设计能力的培养尤为重要，在训练学生掌握空间形态构成的过程中，构成原理和设计实践是需要不断交替学习和研究的（见图1.1）。图1.1瓦尔特·格罗皮乌斯与德国包豪斯学院“构成”的意思为造型、组合、形成、构造。艺术设计中的“构成”是指具有美感的形式，或者说是“和谐的组合方式”。“构成设计”是将视觉形态元素依照美感形式而组建在一起，强调在构想过程中以“手智表心智”、手脑协同的创造性思维运动的过程。“空间形态构成”是从事物

3、的美感角度出发对立体造型的视觉效果的研究，强调形态的视觉美感和多样性；是以立体造型的物理规律与形态知觉的心理规律为向导的；是将造型各要素按一定的审美原则创造性组合的一系列设计方法。构成在艺术设计中起着重要的基础作用，某种意义上讲，设计就是创造新的形态，构成与设计的关系可以从三个层面理解：（1）平面构成、色彩构成、立体构成简称“三大构成”11体空间形态构成概论，在设计中从整体出发综合把握三大构成的视觉语言形式，协调三者的内在联系，将三大构成的知识以“物以致用”的思维理念，综合地应用到艺术设计中。（2）构成训练作为艺术设计的入门基础平台，通过“眼、脑、手、心”的视觉和心智开发

4、，用设计的构成语言再现事物，培养学生在设计方面敏锐的感知力、丰富的想象力和创造力，让设计作品与受众之间产生共鸣。（3）构成也是一种抽象的“艺术设计创作”，在设计中体味形态，将形态设计从物体功能中抽离出来进行纯粹的创作，通过对非具象形态的设计，边学边做，培养创造性思维，研究形态的美感。最初的萌生——艰辛的孕育——欣喜的呈现，设计师在这个过程中经常会思考，如何将设计形态在三度空间中有良好的视觉呈现，这就需要专业学习空间形态构成才能锻炼出娴熟的设计技巧，为后续的专业课程培养了良好的思维方式和立体造型能力。1.2形态与空间何为空间？“空”有虚无、空旷、广漠、向四面八方扩展并可容纳

5、其他元素之意；“间”为“门”和“日”之内构形，犹如两扇之间透进阳光，既有“空隙、间隔、间断、间接”的语意，又有阁而不连之感。空间形态构成就是“用有形的物质，创造无形的空间”的设计过程。“有形”的物质使“无形”的空间成为有形，离开了物质，空间就成为概念中的“空间”，不可被感知；“无形”的空间赋予“有形”的物质以实际的意义，没有空间的存在，物质也就失去了存在的价值。对于空间及其物质之间的这种辩证关系，老子曾作过精辟的论述：“埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”课程研究的内容是有关形态设计在三维空间中的可能性，空间也是设计的

6、要素之一，我们除了把握物质造型外，还应重点在形态构成和空间环境的互动上加强训练。在构思设计方案时，必须考虑它的环境因素，它应该放在一个什么样的环境中，通过什么方式来展示，使主体形态更加突出个性和具有视觉美感，或许用灯光明度和色彩的变化来加强它的空间感，或许用环境与主体形态的反差对比加强了它的独特性，或许是投影和主体形态的大小、方向的变化，辅助设计表达等。形态与环境之间不同的互动会发生相应的视觉反应，这样的设计才是全面的。空间包括物理空间和心理空间。物理空间是指造型本身所限定的空间，这样的一种形态是作者创造的，并客观存在的。心理空间则是作品与观众11体空间形态构成概论的心理

7、互动而产生的，这种非物质空间的感受是对物质世界的延伸，是人的意识形态作为空间的拓展。日本当代著名建筑师芦原义信（1918—2003）曾说“空间基本上是由一个物体同感受的人之间产生的相互关系所形成”。我们在空间形态构成的教学中，不仅要强调构成的物质主体，也要考虑由物质带来的想象空间。每一件作品都应在造型存在与环境对话中给人视觉、听觉、嗅觉等全方位的感受，它的存在都应考虑到与周围环境的呼应，它的美也因空间的自然状态，让人产生无限遐想和精神满足。心理想象空间对于形态而言，是观众对作品感知的再现，是物质视觉到非物质感受的移动和延续，这