小学数学新授课235教学模式.doc

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1、小学数学新授课235教学模式千阳县张家塬镇中心小学倪晓东“高效课堂”教改实验开展以来，我校反复对各学科的教学模式进行研究探讨，经过三年多的否定、修改、提高、实践，在数学教学方面形成了新授课“235”教学模式。“235”教学模式以“导学案”为载体、教师的引导为主导，学生的自主学习为主体，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，让学生真正学会学习，成为学习的主人。“2”即两条主线，导和学；“3”即三评，自评、互评、师评；“5”即课堂五个环节，温习旧知、自主学习、合作探究展示交流、达标检测、整理学案知识梳理。数学新授课“235”课堂教

2、学模式分五步走：一、温习旧知，学习铺垫：教师根据本课新授内容设置相关问题或练习题，比如学习小数除法先复习整数除法，学习小数乘法简便计算先复习整数乘法简便计算，达到温故而知新的效果。二、自主学习教师设计由浅入深的若干问题，让学生依据导学单上的问题自读课文，自学例题。古人云：学起于思，思于源疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯；所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。三、合作探究、展示交流：1、合作探究。在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的有关问题，对教

3、学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。2、展示交流。小学生都有很强的表现欲望，让各小组在自己的展板上板书自已小组展示的问题，给他们表现才能的机会。小组展示：小组派代表向全班展示，教师引导提出不同想法，鼓励发散思维。各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、概括的能力。同时，在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。以小组的总体

4、成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。学生的质疑，以学生解疑为主。教师在教学过程中组织、参与、指导、研究对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考；小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，要培养学生分工合作的习惯四、达标检测当堂检测，既是对本节课的一次系统的总结，又是对本节学习目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。设置题目时应

5、紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。五、整理学案、知识梳理首先，让学生整理一下导学案，纠正错题。其次，让学生小结，小结是课堂教小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。最后，教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。