以情促学 和谐发展.doc

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1、以情促学和谐发展宁波市李惠利小学乐加颖英语教学过程是一个理性因素和非理性因素，也就是认知变量和情感变量相互作用、统一发展的过程。要想提高英语教学效率和质量,必须既关注学生的认知发展，又关注学生的情感发展。长期以来，英语课堂上往往过分强调语言知识和语言技能的传授，却忽略了学生兴趣、动机、口信、意志和合作精神等情感因素的作用，导致了智力培养与情感沟通的脱离。在《英语课程标准》中指出，要“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”，因为“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩心理学研究表明，学习与情感

2、是互利互惠的关系，学习过程中的情感体验总是影响着学习者的态度，从而产生不同的学习效果，学习效果的不同反过来又会使学习者产生不同的情感体验，进而影响学习过程。第一，尊重学生，建立良好的师生关系。爱默森曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”在英语教学中师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。尊重是情感交融的支柱，教师教育的对象是一个个生动活泼、有思想、有感情的人，他们有着较强的依赖性和向师性，尊重爱护学生、性格开朗活泼的教师往往容易赢得他们的喜爱，而对学生冷漠无礼、死气沉沉的教师则难以吸引天真好动的小学生。首先，教师应善于运用礼

3、貌用语，平易近人、循循善诱。例如课堂上请学生回答问题或参加活动时，可用"Please.…”“Wouldyouplease…？”等亲切的话语；当学生一时语塞或回答有误时，应面带笑容、投以真诚鼓励的冃光，并说“Haveatry.”“Donibenervous.”等，使得学生不怕岀错，敢于开口说英语；如果学生回答正确、表现出色时，教师千万不耍吝惜赞美的语言，应给予及时、适当的表扬，如“Good!”“Verygood!”“Great!”“Wonderful!”等等。课后也可用英语主动与学生相互问候、告别。须知，“亲其师”方能“信其道”。其次，教师应树立起学生

4、学习活动的主人的思想，尊重学生的个性差异，因材施教。学生的差异是客观存在的，例如，有的学生喜欢与同学交流讨论，有的则宁愿一人独立思考，有的学生喜欢画画写写,有的则热衷于唱唱跳跳，凡此种种，教师均应予以尊重，不可用强硬的手段要求学生统一行为，而应采取有针对性的、灵活的方法，长善救失，从而使每个学生都能得到最佳的发展。我的班上曾有一名性格内向、拘谨胆小的女学生，刚学习英语时不爱举手发言，但是我却发现她说英语虽然声音很轻，但语音、语调十分标准，于是在一次课上大大表扬了一番，她脸涨得通红，从此逐步变得大胆起来，回答问题、表演对话都很踊跃，人也开朗了许多。第二

5、，优化教学，培养学生稳定、持久的学习兴趣。“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”这句话形象地表明了教师优化教学的必要性和培养学生兴趣的重要性。可以说，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。在英语课堂上，学生应作为学习的主体，而不是被动地坐在那里，像空水杯等着倒水一样，所以教师要采取一切可用的办法，想方设法让学生保持良好的心境，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。首先，优化课内学习环境，调动学生的学习主动性。要优化课内学习环境，就要体现出一种民

6、主的学习气氛，使学生形成积极的参与心向。例如教师可根据教学的需要采用不同的课桌椅摆放形式，如秧山式、马蹄形、圆形、扇形等，更有利于师生互动、生生互动，缩短师生之间的距离，促进彼此的情感交流，更有利于开展各种教学活动。又如教师应时刻关注学生的意愿、情感的需要，减轻学生的压力和负担，对学生始终充满期望感。人格上的相互尊重与平等，一旦被学生理解和接受，将唤起学生对英语教师的喜爱，产生共鸣，进而迷上英语这门学科。其次，优化教学方法与手段，捉高学生的兴趣。学生学习英语的兴趣不是与生俱来的，而是在学习活动过程中形成与发展起来的。教师应不断更新观念，改革传统的教法

7、，使课堂成为一个魔力大磁场，牢牢地吸引住每个学生。全身反应法、直接法、听说法、暗示法、结构一功能法等等，只耍有助于实现教学目标都可以采纳。图片、实物、投影、多媒体，只要有助于学生学得轻松、愉快都可以利用。一、采用丰富多彩的练习形式，让学生口、耳、鼻、手、脑并用,集体操练与口由操练相结合，活跃课堂气氛。例如我在教学PEP第二册第四单元"Doyoulikepears?"的第一课对话时，先依次出示用布蒙住的塑料苹果和桃子，让学生根据轮廓猜一猜是什么，然后让学生摸一摸塑料梨和桔子，猜是什么。学会水果新单词后，教师向学生捉问："Doyoulikepeaches

8、/pears/...?"引导学生回答“Yes,Ido./No,Idont”接着由学生向教师提问，涉及内容更广