《揠苗助长》评课稿.doc

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1、《揠苗助长》评课稿岳普湖县二小董席静我就《揠苗助长》一课，谈几点个人的看法，《揠苗助长》是一篇寓言故事。所谓寓言，就是用故事来说明道理的一种文章，常带有讽刺或劝诫的性质。而借用的故事往往浅显易懂，可读性很强。因此学生读懂故事倒不是个问题，那么关键问题在哪里呢？我认为关键在于教师引领学生在读懂故事的基础上，明白其中的道理，即寓意。听了老师的课，却让我们看见了、也用心感受到了她引领孩子们共同演绎这篇寓言故事的课堂历程。下面我从两个方面展开说：一，重视字词教学，注重朗读感悟我们知道，把识字教学作为低段语文教学的一个重要板块，这已成一个共识。在这节课中，老师对“焦

2、”“费”等字，采用了集中突破的教学策略，比如，“费”等几个字教师关注它们的读音；而最有创意的则是对“焦”字的处理，教师根据“焦”的构造特点，一面动画形象演示，一面耐心地跟学生介绍这个字上面是“隹”，是小鸟的意思，下面四点底就像一把火在燃烧，通过这种方式，引领学生感悟“焦”的两层意思。总之，教师的引导语言是富有亲合力的。在随后的教学过程中，教师理解“焦急”“巴望”“筋疲力尽”等词语时，王老师又采用了随文释词，紧扣词不离句乃至离段，把词语放到具体语言环境去理解的方法。比如理解“筋疲力尽”一词时，王老师有意识地渗透中高段“联系上下文”体会词语意思的方法，她在课堂

3、上是这样问的：“禾苗那么多，农夫要一棵一棵往高里拔，他会觉得很怎样样，让学生先带着体会去说——”然后追问：“那么文中哪个词仿佛让我们看到了农夫的非常累啊？”这样，“筋疲力尽”这个词语才变得可触可摸可感，真正进入学生的视野，成为他们语言生命积淀的素材。我们常说，文章是作者思想、情感地外在显现，为了尽情地表达，作者将自己的情感注入到文章的一段一句，甚至是每一个词语当中。认识到这点，老师不遗余力地为学生搭建朗读平台，营造朗读氛围，润物无声地引领学生走进人物的内心世界。比如为了让学生尽可能地体会农夫的“筋疲力尽”，老师随着学生抓住“一棵一棵”等词，这样引导：“累了

4、一整天的农夫，他不累才怪呢？让我们把这份感受送进去读一读。”在反复地读中慢慢品味词语的妙处。而老师的评价语也很智慧，如“你的朗读让我看到了农夫的筋疲力尽”“你让我真的感受了农夫确实一点力气也没有了”等等，再比如感悟“焦急”“转来转去”等词时，都是采用了这一朗读策略。二，采用变序教学，优化课堂教学老师们都知道，教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。如何有效开展这一“对话”过程，正所谓“见仁见智”、“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。这节课，老师开篇揭示课题之后，抓住一“拔”字，直接切入文章第二节教学，体会农夫是如何“拔苗”的过程。这种变序教学，极大提升了课

5、堂教学效率。而对这一节教学，老师不惜浓墨，倾情演绎了一番，目的就是让学生走进并沉浸在农夫虽累犹喜的那种自鸣得意的心理状态。当时老师在出示插图后，这样引导：“咱们的农夫一边一棵一棵地拔苗，一边自言自语地会说些什么呢”。从课堂上来看，学生的想法是很丰富的。但老师们也同时会发现，学生的想法归根都集中的第三节的内容，这样教师就很自然地就会转向第三节的内容，收到一石二鸟之效。并且老师当时能抓住学生在想象农夫自言自语的同时，有意识地点出第三节中的“总算没有白费”关键词，使学生的理解更深刻、准确，同时也做到了充分挖掘并有效利用文本提供语言材料的机会。到这儿，我们不免会想

6、，农夫这种行为的成型并非孔穴来风，必定事出有因，果然，老师借机问学生“咱们的农夫花这么大力气，搞得筋疲力尽，却为何还要去拔呢”，一石激起千层浪，学生的思维炸开了，在老师积极有效地引领下，学生解读出事出有因的“因”。是啊，好不容易想出了办法，好不容易去做了，正当农夫“欢天喜地”之时，结果呢？禾苗全枯死了。怪谁？找谁去？面对这样一个强烈的对比，老师最后巧妙设计了一个极富挑战性的思维大碰撞：“如果你是农夫的儿子或女儿，你会对她说些什么？请写在纸上。”学生不仅展开思维想象还锻炼了组织材料和写的训练，老师也是胸有成竹的抓住时机，水到渠成地揭示出寓意。以上就是我个人听

7、课后的几点想法，不当之处，敬请各位老师批评指正。谢谢！