四年级下册四则运算教材分析.doc

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1、与老师们探讨的话题：如何把握本单元“算”与“用”的结合点。新课程实验教材没有单独编排应用题教学，除了有侧重地安排“解决问题”的教学内容之外，大部分解决问题的内容结合在数与计算、空间与图形，统计等知识的学习之中。怎样进行“算用结合”教学，是现在新课程教学改革中的重要课题之一。目前在一部分教师中感到困惑的是在计算教学中，何时去落实数量关系，何时进行解决问题思路的训练。存在着脚踏两只船，无所适从的情况。因此，要做好算用结合，必须认真分析教学内容，认清本课是以计算为重点，还是以解决问题为重点，把握算用结合的度。如以上“四则运算”，当然要以掌握没有括号的四则运算的运算顺序为

2、重，其实运算顺序的教学，在前几册中都已经有学习到，只是在这一单元进行整理。所以相对学生而言，进行解决问题思路的训练更难点。老师可以把心思多一点用在进行解决问题思路的训练。本单元的实际问题，有的数量关系学生比较熟悉或已接触过，但有的数量关系比较复杂，如归一问题，学生难以理解，因此让学生逐步掌握解决问题的步骤和策略又是本单元的重点和难点之一。教学时，要加强数量关系的分析：l如采取多种方式帮助学生理解数量关系，如画线段图。l在叙述解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。如例2：“冰雪天地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人？可引导学生

3、这样描述思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人。”不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。这跟老师平时的教学习惯有关，有些老师可能从一年级开始就比较重视说解题思路，有些老师可能忽视了这一点。那就要把这个问题重视起来，可能开始学生不习惯，但要逐步培养这种分析方法。虽然很难定出“算”与“用”在量上的比例，但只要教师认清教学的目标，根据学生的实际情况，如果本班学生四则运算在前几册中就已经灌输得比较好了，那就以后者为重。如果本班学生解决问题的能力比较好，那么就要对四则运算的顺序作强化。在练习的安排上应略偏重于运算技能的训练，新课程的解决问题都是伴随着运

4、算的意义一起呈现的。第一单元四则运算一、教学内容整理混合运算的顺序有关0的运算二、教学目标1．进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。2．学会用两、三步计算的方法解决一些实际问题。3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。单元说明：原来混合运算的顺序有自己的线索：从连加、连减、乘加、乘减→连乘、连除→两头是乘除中间是加减的。应用题也有独立的线索，两者紧密相连，到高年级一般前一单元是混合运算，后一单元是应用题，这样安排有一定的道理，先独立成章说明运算顺序，再在解决问题中，再按规定的运算顺序列综合算式，互不干扰。现按照《课标》精神

5、，结合具体情景理解不独立成章，数的认识和解决问题结合。三、编排特点1、结合解决现实问题，学习四则混合运算及运算顺序，是这套教材秉承的原则。2、在一个单元里较为系统地介绍四则混合运算及运算顺序，还是有一定的优势。3、在讲清楚运算顺序的前提下，把“0”在加减乘除运算中的特性单独安排一个课时，还让学生明白“为什么除数不能为零”的道理，这是以往教材所没有的。四、教学建议1、整体把握，有效落实。四则运算的编排情况年级单　元具体内容一上二上6－10的认识和加减法100以内的加法和减法（二）连加、连减　　加减混合二上表内乘法（一）乘加、乘减二下解决问题小括号三下解决问题连乘、连

6、除四下四则运算总结梳理混合运算顺序2、重视计算教学，夯实基础。（1）加强口算训练。（插入口算）（其实上学期的口算纸是超纲了的，有许多简便运算的题目在里边。）（2）培养学生良好的计算习惯。如：把分步算式改写成综合算式全册书只出现两次，我觉得是不够的，老师应该增加练习的量。书P16（14）和P129（6）。（3）适当补充四则混合计算的量和题型。五、建议课时划分：（共七课时）第一课时第二课时第三课时第四课时第五课时第六、七课时例1，例2（换种题型），例3及相应的做一做。归一问题及巩固训练练习一例4、例5及相应的做一做例6练习二个人的感想：这一单元，我一定要认真地教，为什

7、么呢，我发现新课程进行到现在，用数学教学基本上是没有固定的模式的，我们经常是就题论题，讲过之后又没有及时配上巩固练习，这种题型讲过之后，可能过了几个月，又在某一本练习本的某一道题出现，学生又出现相同的问题，老师又采用相同的教法。这就是新课程实施过程中常见的一个毛病，尤其是像我这样没教过老教材的老师，用数学教学重视联系生活，重视创设情境，注意解题思路的分析，但弱化了数量结构的分析，缺少模仿——变式——发展的层次训练，缺少一步——两步——三步的系统结构训练。所以像本单元的归一问题是我重点抓落实的知识点之一。第一课时教学内容：第4～6页，例1、例2及例3的相关内容温馨提

8、示：（关于