课堂教学评价的实践与探究.doc

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1、课堂教学评价的实践与探究康秀玲《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，在课堂教学中，我做了以下实践与探索：一、更新观念，把握评价“促发展”的本质数学教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是对小学生来说非常重要，因此教师要牢

2、牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。不再是不管学生水平差异，答对就表扬；答错就虎着脸说：“不对，下一位”；答不上就严肃指责“没好好听课”；不再是只有老师评价学生，老师说了算；不再是只评内容，师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异多一把尺子就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长

3、，何况是一个班的学生呢。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生认知水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢等。《课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。例如，我在教学组合图形的面积后，出示如下一道练习题，制定了这样的三个目标：目标1：能用1种方法求出这个组合图形的面积目标2：能用2种方法求出这个组合图形的面积目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并归纳出最简单的方

4、法此设计体现了评价要关注学生的个性差异，每个学生根据自己的实际情况达成目标，老师在评价检查中进行表扬，这样每个学生都能达到目标，有成功的喜悦，学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，克服了传统教学中学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展。三、注重评价语言，展现评价的激励功能人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。当然错的终究是错的，要看你怎么

5、评价，不是说放弃批评。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，那就是让学生积极主动地参与课堂教学活动，形成这种魔力的重要原因之一就是他们善于利用课堂评价语言，因此，在教学评价中，应注意以下几点：1、评价语言的亲切性“亲其师则信其道”。名师课前的热身导语，都是以好朋友一样的话语，使学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和谐，学生思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都能体现出亲切性。2、评价语言注重准确性要本着“已人为本，促进学生全面发展”为

6、评价标准。更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否主动去探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。3、评价语言充满激励性“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。如：我在复习三角形面积公式时，学困生马玉博回答说：“三角形的面积等于底×高”。这时全班同学都哄堂大笑，他脸也红了，这时我微笑着说：“你积极回答问题，声音又响亮，不错，刚才有点紧张，把三角形的面积说成平行四边形的面积了，没关系，想

7、一下，三角形的面积等于什么呢？”只听他很快地说：“三角形的面积等于底×高÷2”。“真不错”我鼓励他说。其实这是一个简单的问题，但是当时假如我也跟着同学们的笑声批评他，岂不是雪上加霜，他也许再也没有勇气站起来回答问题了，就是我说出答案他也不一定听得到了。当他听到我表扬他而没有批评他时，便能轻松地想起答案，并能及时地说出，再加上我的鼓励，整节课他都会很开心，在日后的课堂上也能看到他积极的一面。四、即时评价与延时评价想结合，重视学习过程《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生学习数学的历程，改进老师的教

8、学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性，但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机。因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。五、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能（一）鼓励自我评价数学中，在全课总结时，提成问题“这节课你有什么收获？