兴趣是指一个人经常趋向于认识.doc

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1、兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。随着信息技术的迅速发展，在数学课堂教学中，学生知识面的拓宽，教师面对的是几十个学生，这几十个智慧的头脑会提出各种各样的问题。面对这些活泼肯钻研的学生所兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。随着信息技术的迅速发展，在数学课堂教学中，学生知识面的拓宽，教师面对

2、的是几十个学生，这几十个智慧的头脑会提出各种各样的问题。面对这些活泼肯钻研的学生所味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如：“表演导入”、“故事导入”、“图展导入”、“乐曲导入”、“游戏导入”观看录像导入法、质疑导入法、等多种形式，如我国的"三人分钱"、"韩信点兵"、"百鸡问题"等等，都是很的好素材。3、课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。我们首先可以联系生活创设情境，小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实

3、际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：我让学生先想想放学过马路场景，出示图片，数出过马路的有几人?再接着10的后面继续数图上一共有多少人?让学生直接参与数物体的个数。二是加强直观，创设情境，例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示个一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中圆卡片的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的

4、方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“能”，我就书上的“你知道吗？”说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了圆的周长计算方法，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。还可以利用多媒体，创设情境等等因材施教，充分利用课堂学习风趣和幽默。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣。同时，恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教

5、师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有若干只鸡和兔子,它们共有88个头,224只脚,鸡和兔各有多少只？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面88个头，下面多少足呢？”学生答：88×2＝176只。”“少了多少足”“68只”这时学生欢快地叫起来“有68÷2＝24只兔子64鸡”古人曰：“学起于思，思源于疑。”有疑惑才去寻求解决方法，寻求解决问题就是对知识的运用。学生产生疑惑，就有探索真理的愿望，这也是激发学习数学兴趣的手段之一。例如

6、，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，我出示这样的题目：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。店主对售货员说：“大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以卖250元。”第二次又运来同样数量的大小西瓜，价格一样。售货员想：“不许挑，平均每元可以买两个半，每个4毛。”卖完西瓜一算，只卖了240元。这是怎么回事呢？这样的问题可以让学生的学习积极性调动起来。四、做一些有趣的题目，激发学习兴趣教材的练习题一般与农村的实际生活不相符，显得形式化容易使学生感到乏味，导致课堂气氛不活跃，从而影响教学质量。所以在课堂练习的设计上，我尽量联系实际生活，适当地安排一些趣味性、游戏性、使用性较强的练

7、习题。如：对比练习，画一画练习等等。从而达到增添学生学习数学的兴趣。五、诱发求知欲，激发学习兴趣所谓求知欲，即人对知识的渴求。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。想对未知事物的理解和掌握，是激发学习兴趣的动机。例如：教《年、月、日》时，我设计这样一个问题：“小李满12岁时只过了3次生日。同学们猜一猜他是哪一天出生？”这样的问题只有了解有关闰年的知识才能回答。这就引起学生学习的极大兴趣。以上几点是我在数学教学中的心得体会。总之，在数