浅谈多媒体在数学教学中的应用(王笃庆).doc

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1、浅谈多媒体在数学教学中的应用随着社会的发展越來越多的学校认识到现代教育技术和信息机术的重要性，我校从多渠道筹措资金，建成了计算机网络教室、多媒体教室等。硬件上马后，在教学中如何利用这些有利的条件，改变现有的教育方式，使现在信息技术与我们的教育教学紧密地联系起來，为我们的教育教学服务呢？在教学实践中，我有一些认识和做法，在这里和大家i起交流共勉。一、利用信息技术教学提高学生学习的兴趣众所周知在新课程下,对数学教学有了更深更广的要求,其中创设数学情境，引起学生对学习数学的兴趣，是其中一个重要的要求。那

2、么，为了能引起学生的兴趣，除了教师的行为、语言，教学的设计之外，采用多媒体教学也是一个极其重要的手段。例如：在教学《阿福的新衣》吋，我运用信息技术创设学习情境，激发学生的学习动机。首先在屏幕上投影播放一个故事，屏幕出现这样的画面：师傅给阿福量了新衣长3扎，因为有事出门让徒弟做，做成以后，阿福穿上太小了,这是怎么回事呢？引出徒弟的扎和师傅的不一样，从而引出测量物体的长度要统一单位，再进一步介绍尺子、厘米。接着，用电脑分别演示扎的大小不同，展示刻度尺上的厘米刻度，让学生如身临其境，亲身感知。这样，运用

3、信息技术创设教学情境，让学生轻松地学习了厘米和米的认识。从而激发了学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等來创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。实践证明，这样教学授课，效果是显著的。我们利用计算机教学，使学生学得轻松，学得快乐，真正体现了教与学融为一体。二、利用信息技术教学，使抽象的问题变得具体形象，易于学生接受。在一年级的教学中，我发现，由于学工年龄小，对一些抽象的问题不易理解，而对一

4、些具体形象的事物却记得特别牢固，例如，我发现他们在计算3+2二5时，不是对抽象数字的分析综合，而可能是用三个手指加上二个手指、三个苹果加上二个苹果等具体的事物形象形成的表象相加出来的。所以在具体的教学过程中，对于…些学生不容易理解的抽象问题，我利用多媒体课件，使教学由抽象到直观、文图并茂、声像毕具,形象生动,启发学生的思维联想。例如，在讲10以内数的认识和加减法中的填未知加数时。我考虑到教材内容是学生在小学阶段最早接触到的用括号代替不知道的加数的代数知识，是高年级求未知数X和解方程的初步铺垫，以适

5、应高年级的代数知识的学习。遵循低年级学生的直观形象思维和具体形象思维占主导地位的思维原则，通过让学牛:先看直观图来理解题意，再看图填算式中的未知数，帮助学生理解填未知加数的含义，有利于学生直观形象地掌握所学知识。所以在设计课件时，我将其设计成儿个图形，图一先出现，然后再出示图二，图二中的钢笔依次出现，这样做直观形象，便于学生的理解。三、利用信息技术教学，发展学牛的思维能力。在思维的发展过程中，人类经历了从直观动作思维，具体形象思维到抽象逻辑思维三个发展阶段。3—6.7岁是具体形象思维占优势的吋期，

6、7岁以后抽象逻辑思维才得到发展。我们一年级的学生刚好处在这样一个具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的关键吋刻，所以我们在教学中运用多媒件教学，使教学由抽象变具体的同吋,还应注意在教学中逐步培养学牛的抽象逻辑思维。例如,在讲解0的加减法吋我们利用多媒体先讲解有关得数是0的减法。依次出示：1-1=02-2=04-4-03-3=05-5=()由学牛说出5-5二0后，让学生自己总结得出规律:相同的两个数相减等于0o在教学一个数加0和…个数减0时，我们也利用同样的方法。先出题，再总结规律。这样我们就通过多媒体的

7、形、声、色的功能，吸引并引导孩子们在教学情境中，自己去思考、去发现、去解决问题，并培养他们初步选择和处理信息的能力，同吋发展了学生的抽象逻辑思维能力。四、利用信息技术，在教学中培养学生良好的行为习惯和高尚的道德情操。由于…年级的学要将他们H常生活的许多活动规范化、常识经验系统化。利用多媒体课件的演示，培养学生良好的行为习惯及道徳情操，有着重要的作用。有段吋间,我发现班里的一部分学生总是上学迟到,根据这一现象,我在教学认识钟表这一课时设计了小主人嘟嘟的新朋友钟表这样的情境：嘟嘟是一•个刚上i年级的小

8、学牛，他有一个好朋友闹钟。这天早晨8时了，嘟嘟才到校。看到这里，同学们都皱起了眉头，我让大家说一说，嘟嘟这样的行为对不对。同学们畅所欲言，纷纷批评嘟嘟上学不应迟到。那我们上学应该怎么做呢？紧接着我让同学们说一说自己应该怎么做。听到这里，同学们纷纷举手表示，不学嘟嘟，要按时到校。这时，那些经常迟到的同学也认识到了错误，决心按吋上学，再也不迟到了。通过这节课，从学生的数学现实出发，利用现代信息技术将牛活中有关的数学现象和学生的现实情况相联系设计教学，充分调动起学牛:的学习兴趣，由此及彼