《指南》学习体会.doc

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1、精学《3—6岁儿童学习与发展指南》体会本学期，通过我园精学《指南》园本系列培训，使我对健康、语言、社会、科学、艺术五个领域内容，有了更深的理解和感悟，并逐步细化到日常的工作中。《指南》提出了每个阶段幼儿应达到的发展水平，但是在我们的实际工作中，我们老师遇到的所有孩子不是都能同时达到同一个水平。在孩子之间，存在着个体差异，有部分孩子明显高出或低于应有的发展水平。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。《指南》的建议非常清晰具体，有指向性；从健

2、康、语言、社会、科学和艺术明确了不同年龄段的孩子的年龄特点，给予了很全面的建议，让我们知道不同阶段的孩子需要什么，他们能力的范围。这样老师了解清楚后，不仅在学习和游戏中给予支持，在孩子的操作材料上也会体现出层次，使老师们有了更多的方向。在所有的园本培训内容中，我感触最深的是：“基于《指南》学习后对游戏材料的提供、教师指导的再分析”。通过《指南》学习以及聆听游戏中心组老师们的交流与讨论：教师在游戏材料的摆放上，在游戏材料的提供上的策略，大班在材料的制作上出现困难时，教师才给予适时的帮助等内容，反思自己：小班游戏材料提供及指导。

3、由于小班幼儿直觉行动性思维强、随意性强，对周围成人活动的认识片面、不完整等特点，我对“小班幼儿角色游戏材料投放”，结合幼儿游戏时的实际现象，材料投放应适时、适量。适时投放，保持积极主动性。它不仅能激起幼儿对游戏的积极主动性，还能帮助幼儿将游戏开展得更深入。这些材料中包括一些半成品的和现成品的。半成品材料的适时投放。现成品材料的适时投放。如在“娃娃家”中，孩子们重复玩着厨房的“锅碗瓢盆”，部分幼儿失去了对它们的积极性，开始不断往外跑，从而也丢失了自己的“角色身份”。在一次游戏中，我偶然发现爸爸妈妈急匆匆地到“幼儿园”接“孩子”

4、，回到家后，“妈妈”又迅速脱去孩子的“裤子”，边脱边嘀咕：“以后不能再小便在身上啦！”游戏讲评时，我特意请“爸爸妈妈”来介绍一下这件事情，“妈妈”介绍了自己的行为后，她表示：“宝宝衣服太少了，下次要去帮宝宝买几件衣服！”我顿时想到：有纽扣的娃娃衣服和衣架可以及时投放在娃娃家了，因为现在部分孩子的游戏积极性已经从“物品”转向“娃娃”，通过真实的小衣服和衣架这些现成品的投放可以让幼儿为娃娃换换衣服（解、扣纽扣）、晾晾衣服，不仅促进了幼儿的动手等自理能力，还使幼儿对“娃娃”的游戏积极性更深入，让“娃娃家”的游戏内容更丰富。适量投放

5、，保证规范操作性。为了吸引幼儿对游戏的兴趣，我们提供各种各样的游戏材料，虽然幼儿对材料的兴趣很浓厚，但经常导致游戏区杂乱无章、游戏常规不易建立等现象。最后在掌握“适量投放”的原则后，幼儿与材料的互动更规范有序，幼儿的游戏常规也更好了。如：“娃娃家”材料的适量投放。开展“娃娃家”游戏时也有同样的感受。记得开学初，为了让幼儿“在家”有事可做，我们不仅提供了“锅碗瓢盆”、“刀叉筷”，还自制了电视机、洗衣机、微波炉等材料投放其中，孩子们完全被琳琅满目的材料吸引住了，每次游戏都一窝蜂地往“娃娃家”挤，每次游戏的结果都是桌上、地上、锅里

6、、碗里到处都是横七竖八的物品，一些自制材料也濒临毁灭。这些都是游戏材料过多导致的。小班幼儿游戏能力弱，整理摆放意识差，一下子与那么多游戏材料互动，他们肯定不能正确规范地操作。于是，我们也是在失败中吸取教训，遵从“适量投放材料”的原则，把自制的材料收起来，通过减少游戏材料，让幼儿对“娃娃家”的游戏常规更熟悉。游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展幼儿水平的重要物质支柱，关于游戏材料的投放还应进一步深入探讨。使幼儿能从中获取更多的快乐体验、认知发展和能力提高，让幼儿充分利用游戏材料，使它们真正成为幼儿游戏的“好朋友”。而在组织指导幼儿

7、游戏的过程中，每个教师都有自己的见解和经验，我们都知道细致观察、善于捕捉、及时提供、关注反馈、共同分享、学会关注对游戏的指导是至关重要的，会去反复思考：如何把握好尺度，在动态的游戏中教师始终能站在合理的角度，对幼儿进行适时的恰如其分的指导帮助，既能使幼儿在游戏中的水平得到发展又能使孩子在自主的游戏中获得身心最大化的愉悦和满足是我们在实践中指导幼儿角色游戏是经常遇到的难题。不得不承认，在实践中我们经常身处一对对的矛盾中：什么时候应当介入指导？是介入还是继续观察待其发展？什么时候提供物质的支持？物质的支持会促进幼儿的发展还是会制

8、约孩子创造性的发挥？通过《指南》的学习和游戏中心组的交流，懂得：要善于把握介入的时机。不是任何时间都能够直接介入指导的，尤其是对于大班下学期的幼儿来说，把解决问题的机会更多地留给幼儿会是一种更好的指导。只要幼儿的行为没有不安全因素就可以把问题完全丢给幼儿去解决。而当幼儿出现求助时，教师也不