说课稿21我们怎样听见声音.doc

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1、2.1我们怎样听见声音一、说教材本节《我们怎样听见声音》是沪粤版八年级物理上册第二章第一节。主要研究声音的产生及传播，探究声音的传播需要介质，认识声音传播的快慢，了解人耳听到声音的全过程。人们的生活离不开声音，声现象在生活中随处可见，具有重要的实际意义。在生活中，学生对声音的产生、传播及人耳听到声音的过程，感到比较模糊，通过本节课的学习，可以把学生的感性经验上升为理性认识。另外，从本章的知识体系来看，声音的产生与传播是本章的基础，学好本节内容能够较好的理解下一节的内容——“我们怎样区分声音”。本章是初中阶段唯一所

2、学的声学知识，本章教材在整个初中物理知识中虽不是重点，但从新课标要求来看，本章教材对培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识以及科学探究精神都有积极不可替代的作用，而本节又是本章的基础和重点，它分为三大板块，一是声音的产生，二是声音的传播，三是人的听声。为了更充分地让学生探究和拓展，我将分为两个课时，第一个课时也就是我今天主要要说的课时，主要探究声音的产生和传播，本节通过丰富多彩的声音的学习，让学生体会到物理知识就在我们身边，感悟到物理学的美，激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手、实验

3、、观察、比较、分析、归纳、总结的能力和探究创新的精神。根据新课程标准的要求，结合本节教学内容的特点，我确立了以下三维目标：1.认知目标：认识声音的产生、传播以及传播的形式；知道声速与介质的性质、温度有关；2.技能目标：通过观察实验，培养其发现问题，分析、归纳、总结问题的能力以及应用知识解决问题的能力3.情感目标：通过初步学习声，以引起学生对声的好奇，激发求知欲望；通过分组讨论、探究、展示，培养其团结合作的精神；通过探究声音的产生及传播的条件，感受实验的严谨性及合作交流的重要性，养成乐于探索自然和日常生活中的物理道

4、理的习惯。本着初中物理新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：声音的产生教学难点：声音产生的研究方法“转化法”，“放大法”（化细微为显著）为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：二、说教法在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。考虑到初二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，

5、产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力。当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。对于本节课的两个不同板块采用不同方法进行教学。第一个部分：声音的产生。我利用多媒体教学，让学生先听声、制声，然后提出问题、猜想，再通过学生自己探究实验，和观察我的演示实验。得出结论后，体

6、验、验证结论，然后再应用结论，步步为营，环环紧扣的教学策略。第二个部分：声音的传播。通过观察教师的演示实验，并引导学生分析、归纳、总结、得出结论。然后小组交流、讨论、展示、汇报，培养他们团结合作的精神。我们本节课主要从观察实验现象入手，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。三、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”

7、向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分析归纳法、自主探究法、总结反思法。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：四、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。（1）导入新课：（3—5分钟）用“竹子鬼”的故事引入，引发学生的思考，激发学生对声音知识的兴趣。（2）讲授新课：（30分钟）在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了

8、地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了演示实验，学生动手实验，学生自主探究，分组讨论，多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于培养学生自主探究的能力。（3）课堂小结，强化认识。（3—5分钟）课堂小结，可