分数的初步认识 说课稿.doc

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1、《分数的初步认识》说课稿一、说教材　　　我说课的内容是义务教育课程标准实验教课书三年级上册91、92页例1、例2——《分数的初步认识》。分数的初步认识是在整数基础上进行的，是数的概念的一次扩展。无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，都与整数有很大差异，分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，所以，分数的认识在小学阶段分两个阶段学习，本单元只是“初步认识”。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。二、说学情　　　学生对于平均分并不承生，在二年级学习除法时已经有了这方面的经验，在生活中有时候也对一个物

2、体进行平均分，你一份、我一份、他一份平均分一个物体；也有的同学通过不同的渠道听说过甚至知道、等一些分数。这些都是学习本课的宝贵的基础资源。　　　学生学习本课可能会遇到的障碍是在学生原有的知识结构中，数就是数出来的，今天遇到的数却没法数，怎样表示对学生都是新问题。三、说教学目标　　　基于以上分析，以及“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，我拟订了以下教学目标：　　　1、初步认识分数，理解几分之一的含义；会读写几分之一。培养学生的观察能力、语言表达能力和迁移类推能力。　　　2、通过操作、比较、推理、交流等活动，经历几分之一的认识过程，体会几分之一的含义，即把谁平均

3、分成几份，每份就是它的几分之一。　　　3、体验学习数学的乐趣、激发主动探索的欲望，提高学生的合作意识和创新能力。新课标第一网　　　教学重点：认识几分之一。　　　教学难点：理解几分之一的含义。　　　教具学具准备：多媒体课件、若干长方形、正方形、圆形纸片。四、说教学流程　　　基于以上分析，本课时的教学过程我分为四大环节：（一）创设情境，引发学生认知冲突。　　　课始，我先设计了让学生打手势的比赛。（1）把4块月饼平均分给2个人，每人几块？（2）把2块月饼平均分给2个人，每人几块？（3）把1块月饼平均分给2个人，每人几块？　　　此时学生的手势肯定会乱，这时学生会用语言告诉我。学生可

4、能会说出：半个或一半，也有的学生会说出用表示。如果有人说出，我会充分利用这一课堂生成资源，揭示课题；如果没有，我会问学生：如何用数来表示“一半”或者“半个”呢？就要涉及到一个新的数——分数，今天我们就一起来学习分数的初步认识。（板书课题）由此点出课题，使学生明确目标。　　　这一环节是从大家都非常熟悉的问题入手，问题简单，学生感到亲切，。当出现了“半个”或“一半”时，老师却提出要用一个数表示，这样就引发了学生的认知冲突，激发了学生的求知欲。德国的教育学家曾说过“教育的艺术不在于传授知识，而在于启发，引导和鼓舞。”我就是在这一指导思想下设计这一环节。（二）探索新知，自主建构　　

5、　这一环节分为4个小环节：操作性探究、合作交流、建立模型、知识迁移。1、操作性探究，认识二分之一　　　孩子们，如何用分数来表示“一半”呢？我让学生动手自学，并出示以下自学提示：　　　（1）用圆来表示这块月饼，请找出这个圆的一半。并说一说你是怎么找的？　　　（2）打开数学书92页自学例1的内容。　　　（3）同桌互相交流，从例1中你知道了什么？2、合作交流　　　（1）学生交流，要求边操作边用语言表述。　　　根据上面的自学提示和同桌交流，学生很容易的想到用对折的方法来找到圆的一半，在交流时我会引导学生理解对折后能把这个圆平均分，进一步强调要“平均分”。通过学生自学例1，学生会知道

6、“把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一（板书二分之一），学生还会知道它的写作方法，同时引导学生书写。先写“——”表示平均分，再写“2”，表示平均分的2份，最后写“1”表示其中的1份，读作：二分之一，并让学生读一读。此时让学生摸一摸这个圆的1/2，并在圆上表示出1/2，巩固分数的写法。然后问学生：“把这个圆平均分成2份，其中的这一份是这个圆的1/2，那另外那一份呢？”学生会说也是这个圆的1/2。在此我会引导学生用完整的语言叙述1/2。　　　在此通过学生的自主活动，使学生理解分数是以平均分为基础的，让学生初步感知二分之一。　　　（2）质疑。教师拿出一

7、张圆形纸片，随手分成两半，这是吗？（不是）为什么？学生会说：“一边大，一边小，没有平均分。”　　　（3）思考：在什么情况下才能得到？xkb1.com　　　进一步强化平均分，并让学生用正确的语言表述。使学生进一步认识平均分、是谁的。3、建立模型　　　孩子们，想一想还可以通过平均分什么能够得到？　　　让学生用一张纸折出它的时，并涂上颜色，我让学生交流各种不同的折法。主要是深究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是它的？　　　　通过动手折,说出自己的折法，进一步强化了对平均分的理解。4、知识迁移　　　学习二