数学在生活中的应用.doc

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1、浅谈数学教学在生活中的应用在每个人的学习活中，都少不了数学，数学是实用的，有趣的！在以往数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与生活相关的实际问题，于是也就感受不到数学的趣味性。　课改很重视数学与生活的紧密联系，倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有意义和情趣的活动，使学生体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。　一、从学生的生活经验出发　新理念的数学教学

2、，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，可以从他们的经验和已有知识出发，引导探索新知识。学生具备了一些的生活经验，他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，在学生的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又回归于生活”的道理，让学生走出书本，应用已有的生活经验，在实际操作中、在社会实践中学会思考。，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。1、结合生活经验，激发学生的学习兴趣。在低年级的教学中，教师常常提出这样的问题：你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一

3、比你和你同桌谁重┅┅这些都是学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像我们买东西、裁衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决这些问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高用所学知识解决实际问题的能力，让数学使生活充满情趣。2，为学生创设动手实践和合作学习的机会。例如，在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，

4、收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。　　这样教学，将学生在课堂中学到的知识，返回到生活中，又从生活实

5、践中弥补课堂内学不到的知识，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，使学生学会在生活中进行数学思考。培养学生思维的灵活性。二、从生活中入手，体验数学的兴趣性　　心理学研究表明,兴趣是求知的最大驱动力,只要引起了学生的兴趣,就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙.手握这把金钥匙,学生会主到地去开启智慧之门.1、着眼向儿童的“生活世界”，唤醒学生的生活经验如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计

6、的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。2、练习设计从从学生的生活实际出发实践活动是学生学习的一个重要内容，它可以使学生有机会将自己学到的知识、技能恰如其分地运用到实践中，在活动中增长知识、获得体验。如在《认识人民币》一课，我教学中创设了“1

7、元的购物商店”的活动，学生提出：“我在同一个商店买了一块2角的橡皮，然后买跳绳差1角钱，我让老板给我打了折。”这是是学生个性的展示，使学生在教学过程中超越了教师的想像，联系生活例，拥有了更大的创造空间。三、运用数学知识解决实际问题　　数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。它作为一门基础性学科，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。　　例如，在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动

8、，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长