物理人教版九年级全册焦耳定律.4 焦耳定律.doc

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1、第四节焦耳定律教学目标：（一）知识与技能1、知道电流的热效应；2、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。（二）过程与方法： 知道科学研究中常用的等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用。（三）情感、态度与价值观通过对焦耳生平的介绍，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心和信心。教学重点：电流的热效应跟电阻大小的关系教学难点：实验操作过程教学过程：（一）创设情境，引入新课 教师出示一些电器的图片，让学生观察，提出问题：（1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？（2）电能在转化为其他形式能的时候，为什么都要发热？（3）它们

2、发热时有什么规律？学生活动：观察、思考、讨论回答问题。（二）新课教学1、电流的热效应 电流通过导体时，电能要转化成热，我们把这种现象叫做电流的热效应。2、探究：电流产生的热跟哪些因素有关（1）猜想①可能与电压有关，因为电压越大，电炉中产生的热越多； ②可能与电阻有关，因为电炉丝发热，而跟电炉丝相连的铜导线却不太热；③可能跟电流有关，因为常听说，电流大容易引发火灾。（2）设计实验（采用控制变量法）①如何控制电流一定时电阻的变化？②如何控制电阻一定时电流的变化？③如何比较电流产生热的多少？(转换的思想)方案： 第一次实验：把两个电阻放在煤油

3、中或密闭的空气盒中，使之它们产生的热对煤油或空气加热。使两电阻丝串联，以保证它们的电流相等；让甲瓶的电阻相对乙瓶中的较大，观察两瓶中煤油或空气的膨胀程度，如图1所示。 第二次实验：欲使其电阻一样，电流不等，可以在两个相等的电阻上再并联一个等值的电阻丝，则干路和支路上的电流不相等，如下图所示。 （4）分析论证①在通电电流一定的条件下，电阻越大，电流产生热的功率就越大，精确的实验表明：电流产生热的功率与电阻成正比。②在电阻一定的条件下，电流越大，电流产生热的功率也越大，大量的精确实验表明：电流产生热的功率与电流的平方成正比。（5）结论上述关

4、系式用公式表示为：P=I2R3、理论推导 由P=UI与欧姆定律的变形式U=IR综合得出P=I2R4、焦耳定律 英国物理学家焦耳通过大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比的结论，这与我们刚才得出的发热功率与电流、电阻的关系是一致的，于是人们为了记住他，把这个规律叫做焦耳定律。其公式为：Q=I2Rt。 公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆(Ω)，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳（J）。5、电热的利用和防止 （1）任何用电

5、器工作时都是产生电热。因为用电器都是由一定阻值的导体组成的，导体中或多或少都有电阻，所以电流通过这些电阻时都会发热。 （2）电热的利用 凡是加热的装置都利用了电热。请大家举一些实子说明。（3）电热的防止 不是想把电能转化为热能，而是想转化为机械能、化学能等装置的用电器都需要防止电热的产生。如电视机的散热窗、电动机的散热风扇等。 （三）课堂小结学生自己总结本节课所学内容并与同学交流（四）布置作业（五）教学反思：1:、加热空气时实验装置容易漏气现象，使实验现象不明显甚至失败2、改装用滑动变阻器改变电流来研究电热与电流关系容易操作，还是很好的

6、。3、实验过程让学生积极参与，动手完成实验，充分调动学生学习积极性也比较好4、注意语言要尽可能的简洁些。