《走进数对》教学反思.docx

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1、《走进数对》教学反思《走进数对》这节课是在学生已经能结合具体情境在方格纸上用数对表示物体位置，并知道用字母表示数的基础上进行教学的，它是对数对有关知识的拓展和延伸。本节课的主要目的是想让学生通过一系列数学活动，探索有规律的数对的位置特征，初步感受数对与线性图形之间的联系，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。为达成这些目标，我进行了如下尝试：一、谈话引入，回顾旧知。上课伊始，我以“班长在哪儿”的问题，帮助学生激活“用数对表示位置”的记忆，体会用数对表示位置的简洁与有效。再让学生通过数对找位置，明确“先列后行”的一般规则。最后，揭示课题，在游玩吉安县的情境中进行本节课的学习与探究。在这

2、一环节中，由于学生已进入到五年级下册内容的学习，对之前的知识有些生疏，并且上课前我没有告知学生上课的内容，也没有复习交流，因此学生在回忆起来的时候有些“吃力”。但当有学生说出用数对来表示班长的位置后，很多学生关于数对的知识也被唤醒了。二、诗词大会，旧知应用。文天祥纪念馆是当地众所周知的游玩胜地，它在课堂中的出现能激发学生的兴趣。将文天祥纪念馆浓厚的人文气息与当下独具一格的诗词大会相结合，融入用数对确定九宫格中诗句的位置，使得数学课堂与数学文化浑然一体，更体现了学科融合的魅力。在这一环节中，学生能快速准确地运用数对确定具体情境中的诗词的位置，进一步提高了应用数对知识解决实际问题的能力。三、智

3、慧耕耘，深化认识。以什么样的方式呈现有规律的数对之间的位置特征，让学生直观具体地感受数对与线性图形之间的联系，是本节课的重点和难点。为此，我以横江葡萄谷的情境为依托，设计了“说数对，种葡萄”的游戏，以30秒谁种的葡萄最多为问题导向，让学生在尝试了无序地说数对之后，思考如何才能快速准确地种出更多的葡萄，从而说出有规律的数对，进而用抽象的数对概括出“列相同行不同、行相同列不同、行列都相同”的位置特征。在此环节，学生能在游戏过程中进一步感受数对与方格纸中的点的对应关系，体验“无序”到“有序”的思考过程，在自主探究与合作交流中，得出有规律的数对的特征，从而感受不同位置特征的数对与线性图形之间的联系

4、，体会数学结合思想，提高学生的空间想象能力。只是由于之前与学生的交流不够充分，使得学生在玩游戏时比较拘谨、放不开，课堂气氛并没有预想中的愉悦。但总的来说，学生的表现和生成还是比较自然的，能比较好地理解所学知识。四、心灵手巧，拓展延伸。在初步感知了数对与线性图形之间的联系后，让学生任意在方格纸中画一条直线，并找出直线上的点所对应的数对，观察数对之间的特征。能让学生体会数对的规律与特征不同，直线的位置和方向也不同。这有助于学生几何活动经验的获得，进一步体会数学结合思想，也为今后学生探究正比例函数、反比例函数、一次函数等图像的特征打下基础。在此环节，学生能很快领悟学习意图，画出不同方向和位置的直

5、线。也能找出不同位置下数对中的行列特征，并清楚地表达出来。对于小学五年级的学生来说，是相当不错的。一、全课小结，体会价值。在一系列的活动后，我让学生说说对数对的感想，有助于让其体会数对的应用价值，激发学习的动力。再介绍数对产生的背景及数学家笛卡尔的故事，让其感受生活中处处是数学，体会学会观察和思考的重要性，以促成良好学习习惯和思考品质的培养。纵观整节课的设计与教学，我认为此次探索还是有一定意义的。在《走进数对》这节课中，学生在活动中交流，在交流中思考，在思考中探索，获取了学习相关知识更为广阔的空间。但细思之下，仍存在很多需要改进和完善的地方。比如教学语言不够精炼、准确；评价语言单一，激励性

6、不足；对学生的关注力度不够，缺乏及时地引导等等。此外，最重要的是，本节课的目标设置是否得当，教学环节和内容的设计是否科学合理，将需要进一步的考量和研究。总之，要上好一堂课实属不易，尤其是像本节课这样的拓展延伸内容更是极大的挑战。因为它不仅要考虑到该数学知识的整体性和连贯性，还要恰当地把握当下学生的已有知识经验水平和接受能力，以及如何深入浅出地呈现教学内容。因此，此次尝试只是开端，唯有继续地钻研与努力，才能让让学生在深度学习中更好地发展数学思维，提升数学核心素养。