数学课程标准”解读.ppt

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1、“数学课程标准”解读启东市教育局教研室陶慧二00四年八月一、数学课程理念的转换与提升二、新课程呼唤教与学的变革三、《数学课程标准》的结构和特点四、《数学课程标准》教学内容解读五、《数学课程标准》的评价与考试一、数学课程理念的转换与提升（一）时代的挑战1、社会发展对人的素质的新要求（学术性通行证、职业性通行证、开拓技能的通行证）2、社会发展对数学课程的要求（1）课程内容的设置：反映公民的数学需求（2）课程内容的呈现：关注数学与现实的联系（二）数学课程新理念：突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。实现：——人人学有价值的

2、数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。二、新课程呼唤教与学的变革新的数学课程理念认为（一）学习观：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式”。（二）教学观：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”（学生学习活动的组织者，学生探究发现的引导者，与学生共同学习的合作者）1、“组织者”：包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学

3、习过程中积极的心理氛围等。2、“引导者”：包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等。3、“合作者”：包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。（三）评价观：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。三、数学课程标准的结构和特点（一）《数学课程标准》的总体框架《数学课程标准》主要包括四部分

4、内容第一部分：前言。说明数学课程改革的基本理念和《数学课程标准》的设计思路。（P1~5页）第二部分：课程目标。分总体目标和学段目标两部分，具体阐述义务教育阶段的数学课程目标。（P6~10页）第三部分：内容标准。分三个学段，就“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用（初中即为课题学习）”四个领域，用规范、清晰、可理解的方式阐明掌握内容的程度。（P11~50页）第四部分：课程实施建议。分学段提出了教学建议、评价建议和教材编写建议等。（P51~99页）最后，对课程资源的开发和利用提出了一些建议。（P100~102页）与《数学教学大

5、纲》（2000年试用修订版）相比，有两个方面的变化：1、内容结构不同（1）关于表述方式（二）《数学课程标准》的特点课程标准教学大纲前言课程性质（两段文字）关于数学的作用、初中数学课程的论述（不足300字）课程基本理念课程设计思路课程目标（总体、学段）知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准分三个学段，每个学段分四个领域分代数、几何两个领域教学内容及要求实施建议教学建议教学建议：n课时安排n教学中应注意的问题n考核与评价评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附录术语解释案例（2）关于学段：第一学段（1~3年级）、第二学段

6、（4~6年级）、第三学段（7~9年级），明确了学生在相应学段应该达到的数学学习目标，而对内容呈现的顺序不做限定，这为教材的多样化和教师创造性地教学留下了较大的空间。（3）关于课程目标（P6~10页）分总体目标和学段目标两部分，并从“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”等四个方面作了进一步的阐述。过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转变课程的功能传授知识《数学课程标准》在阐述知识与技能目标时，使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词；在阐述过程性目标时，使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等

7、刻画数学活动水平的过程性目标动词。从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。（《标准》P3~4页）2、课程内容的改变（一）四个学习领域“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用（课题学习）”（二）关于数学课程内容的学习（P4~5页）（1）强调学生的数学活动；（2）发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。（六个核心概念）（三）加强的内容：1、在“数与代数”部分，注重使学生经历从实际背景中抽象出数学模型、探索数量关系和变化规律的过程，重视发展学生的数感和符号感

8、；重视口算，加强估算，提倡算法多样化，强调用计算器来进行复杂的运算并探索规律；重视引导学生运用所学知识和技能解决实际问题。2、在“空间与图形”部分，强调发展学生的空间观念。重视通过观察、操作、推理、交流等活动，发展学生有