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1、应用心理学1996年第2卷第2期，42・48ChineseJournalofAppliedPsychok)gy1996,Vol2,Nq2,42-48论教师的教学效能感辛(北京帅范大学发展心理研究所)摘要教帅的教学效能感是教师对
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3、L1影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，己有的研究表明，它与教师的教学效杲、学生的学习状况之间存在着密切的关系本文是我们对教师教学效能感研究的初步总结，全文共分五部分，分别为：①教师教学效能感的含义及其理论与实践的來源；②教师教学效能感的结构分析；③教师教学效能感的作用机制；④教师教学效能感的影响因素分析；教师教学效能感
4、的发展与提高。关键词教学效能感教师教学效能教学效能训练程序时代的变革，对教育捉出了更高的要求。在当前形势下，教育问题再次成为人们关注的焦点，如何提高教育质量，培养出适应社会主义现代化建设需要的合格人才，成为当前教育所亟待解决的问题，众多的教育改革方案为此进行了不懈的努力，然而到现在为止，这些尝试似乎述没有达到预期的效果现实促使人们深入地思考：我们究竟应该从何入手，以捉高教育质量呢？在长期的理论和应用研究中，我们认识到，要提高教育质量，培养出适应吋代要求的合格人才，除了从宏观上改革不适应社会发展的旧的教育体制之外，从微观角度说，改变教师的教育角色，促使他们从
5、“经验型"教师向"专家型"教师转化，从传统意义上的"教书匠"向"全能型"教师转化，应是当前教改的一个重要方向，而教师教学效能感则是实现这种转变的一个重要因素。为此，近年来，我们对教帅教学效能感的实质、构成以及提高等问题开展了系统的研究工作，本文是我们对教学效能感研究的初步总结。1教师教学效能感的含义及其理论与实践上的来源70年代以來，研究者越來越关注于教师如何看待白己的教学效果，以及这种看法与学生学业成绩之间的关系等问题。12有的研究表明，教师对自C影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与他们的教学效果之间密切相关(Brookoveretal,1979
6、;Brophy&Evertson,1976;Annoretal,1976;Ashton&Webb,1986;Woolfolketal,1990)o人们把教师对自l_L影响学生学习行为和学习成绩的能力的这种主观判断定义为教师的教学效能感(lhesenseofefficacy)(Ashton&Webb,1986;Gibson&Dembo,1984)。对教师教学效能感的研究最早是LUArmor和Berman(1976,1977)发起，并在“一教师教学效杲评估研究"课题中进行的，他们的研究表明，教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变最杜拉的白我效能(self
7、efficacy)概念(Ashton教师的教学效能感概念在理论上來源于班C与木文冇关的信件请寄北京师范大学心理研究所,100075,辛涛。43论教师的教学效能感辛涛观判断。在班杜拉的理个体行为的认知中介山期望能反映出瓦行为的反映了个体血刈困难时&Webb,1986;Gibson&Dembo,1984)。班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人刈白己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括两个成分，叩结杲预期(oUtcomeexpectation)和效能预期(efficacyexpectaIion),其中,结果预期是指个休对自某种行为可能导致什么样结果的
8、推测；效能预期是指个体对门C的实施某行为的能力的主论屮，白我效能是作为现的，个体的自我效能性质和范围，特别是它所付出的努力程度和坚持性=受班杜拉白我效能理论的影响，研究者开始关注教师对自己特定教学活动的主观判断，山此展开了对教师教学效能感的研究，并形成了教师研究的一个新其实我们研究这个概念，更多的是从对当询教师研究的实际来考虑的。在我国步入补会主义市场经济的过程中，教育的作用日益为人们所重视，但与此同吋，教育又面临市场经济的严峻挑战，教师队伍不稳，工作积极性不高,这些己经严重地威胁着教育事业的发展在我们(1993年)就教师工作积极性所作的调查中,当问及“假
9、如允许重新选择职业的话，你还会再当教师吗？"时，有78%的人表示不会再当教师°这个数字足以使人惊醍！是该花大力气解决当前教育工作中存在的问题了，否则,将给我国的发展带来长期的隐患。在目询情况下，寻找激发教师工作热情、提高他们工作积极性的途径，应是教育科研和教育改革的一个重要课题，然而，长期以*,理论界对教师工作积极性还没有进行深入而科学的探讨，没有形成一套行之有效的提高教师工作积极性的方法。因此，我们有必要借鉴国外有关教师动机研究的思路，为我所有。这是我们开展教师教学效能感研究的现实來源另外，根据长期的研究，林崇徳教授提出“通过教师参加教科研，促使他们山=
10、经验型的教师a向=专家型的教师R过渡"的观乩这确实是一个非常新颖而
