生成性教学案例分析.doc

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1、案例描述这是一年级的课，我正领着孩子们边唱歌边用自己喜欢的动作，进行小组合作表演《劳动最光荣》，大家都沉浸在愉快的音乐中。前面的教学环节非常顺利，歌曲唱得很好，就是表演上，不够美，我就让好的孩子与差一点的孩子进行比较，他们很快模仿好同学的表演，小惠泽还能分辨出差点的同学是没有节奏感，瞧多聪明的孩子，我很得意自己的教学。为了让孩子们再深入体验音乐，我又按预设的教学，让孩子们随着音乐，用自己喜欢的动作小组合作表演一遍。正当我感觉良好的时候，王凯“蹦蹦蹦”跳到门后，拿起拖把，拖起地来，其他几个孩子也抢着拿道具！真是使我“

2、大跌眼镜”，王凯可不是顽皮鬼，他怎么也？不对！噢，我明白了！孩子们并未理解配上音乐的劳动，是一种表演，与平时的劳动是有区别的。怎样才能让孩子们理解艺术与生活的区分呢？我灵机一动，还是用比较法吧，事实胜于雄辩。我请两组小朋友同时表演，一组就是拿着劳动工具的王凯等几个小朋友，另一组是不拿工具的小朋友，配上音乐，同时进行表演。之后，我问孩子们：“你认为哪一组表演得好？”让孩子们各抒己见。大多数孩子说拿工具表演得好，只有小部分说不拿工具表演得好，与我想象的大径相廷。我让他们摆出各自的理由。认为拿工具表演得好的孩子们的代表王

3、凯，觉得我们是在表演劳动，拿着工具更象是在劳动，很真实的。他的话一出口，其他孩子们就立即七嘴八舌附和“对呀，对呀，我就是这样想的。”“前面，我也想去拿扫把演，被他们抢去了”……小部分同学认为不拿工具表演得好的代表小惠泽说：“太脏了。”仅仅认为是脏啊！真是让我大失所望。此时，我告戒自己，别着急。我继续引导：“要是让我们到舞台上表演砍一棵大树，怎么办？” “拿把柴刀”“背一棵大树到舞台上去”“哈哈哈，那多不方便……”话一出口，孩子们自己也忍不住笑了。许涵之说：“那就不象表演了！”“对！表演劳动与我们生活中的劳动是不完全

4、一样的，象又不完全象，它应该比我们生活中更——” 小惠泽脱口而出：“好看！” 我立马表扬她，“你说得真好，是呀，更好看，更美！”王凯说：“因为，它还有音乐配着，有节奏的，当然更好看！”我趁机表扬他：“你说得也好棒！” 王凯开心极了。“让我们再来表演劳动，好不好？”我把表演两字，说得重重的，意是提醒孩子们。“yes,made!”兴高采烈的孩子们，还给我来了一句英语，幽我一默呢。愉快的音乐重新响起，理解艺术应该比生活更美的孩子们投入地表演着……问题与讨论王凯如果是一位“顽皮大王”，我会怎样看待这个教学意外？我可能还未意

5、识到我的话语与学生理解的距离，学生的生活经验与教师要求的距离，学生对生活与艺术之间的关系的理解与成人之间的距离，那岂不是永远“视而不见”？这是我的传统的、陈旧的教育思想在作怪，错失了一次教育时机。新理念的宗旨是“以生为本”，可是我真正做到了吗？我是否真正地走下“神坛”，蹲下身子，用孩子的艺术眼光、艺术思维方式，站在孩子们的角度去看待周围的世界，思考问题，退一步说，至少把孩子的所作所为都看成是正常行为，如果我从第一节课就收起脑中固有的观念，不把小寅看成是“顽皮大王”的行为，把他与其他孩子一样看待，或许，我就会慎重思考

6、这个教学意外，灵活处理，那么教学效果定是非同一般了。这是怎样的失误啊！我们应该怎样对待教学意外？教学意外又如何让它生成课堂的精彩呢？我陷入沉思……