多层次创设情境.docx

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1、多层次创设情境，引导学生学会鼓励口语交际能力是小学语文综合素养的重要组成部分，关系着学生未来人生的生活质量。《语文课程标准》指出小学生口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。可见口语交际的重要性。我反复观看了课例《学会鼓励》，觉得夏老师多层次创设情境的方法很值得我学习。一、创设情境，引入鼓励口语交际活动离不开具体的交际情境，学生只有在一定的情境中才能产生口语表达的欲望。夏老师在课的一开始，故意说自己第一次上录像课很紧张，误将“上课”说成“下课”，让学生鼓励自己。这样，一石激起千层浪，学生纷纷鼓

2、励夏老师。不知不觉中，就激发了学生表达的欲望，带入良好的交际氛围。并且，情境的创设还很好的让学生理解了“鼓励”的意义，在什么情况下应该鼓励别人。这样的导入看似平常，用意颇深。二、典型示范，学会鼓励口语交际的重要目的是让学生学会表达。如何指导正确地表达，示范是直接而有效的方法。夏老师创设了这样的情境：毛奕军因实验失败而气馁，大家来鼓励他。老师先让学生畅所欲言，然后让学生自由评价“谁鼓励得最好？”，最后又播放一位老师如何鼓励学生。从典型示范中，学生学会了鼓励别人要语气委婉态度真诚，并鼓励的内容可以用上名人故事或名言警句，这样才有说服性。学会了方法，再一次练说，学生的表达就上升了一个层次。

3、三、设计情境，演练鼓励口语交际因立足教材与生活实际，教师要将课堂交际与生活交际两者自然地衔接起来，让学生“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入口语交际情境之中，扩大交际的“面”与“量”。让学生在实践中，相互启发、相互促进、相互补充，在动态的过程中不断提高口语交际能力。夏老师创造性的设计了两个情境，第一个情境中先让师生共同表演创设情境，给学生创设了交际说话的环境，使学生在说话时有一种现场感，巩固了前面的教学效果。然后夏老师让学生在巧妙的表演中练说，提高了学生练说的积极性。第二个情境夏老师采用同桌演练的方法，让每个学生都机会将刚到的本领实际运用起来，提高了自己的表达能力。总之，夏老师多

4、层次情境的创设由趣入手，由扶到放，真可谓“授之以渔”！