教师听课与评课的技术.ppt

《教师听课与评课的技术.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、听评课的基本理论与技能温州市教师教育院邵胜新一听课的基本理论与基本技能二评课的基本理论与基本技能●听课是初为人师的起点——解决教学的常规问题●听课是教师进步的基石——提高教学的基本技能●听课是教师成长的阶梯——提升教学的调控能力●听课是教师自省的法宝——完善教学的自我风格听课是指一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地从课堂场境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教育行政、教师素养的培训和教学研究部门检查、

2、指导的重要方式和内容，更是教师的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。听课不是目的，而是手段和途径，通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而教学行为，提高施教能力。（一）听课的基本原则听课既是一门科学，也是一门艺术，是最常见的教育教学行为之一。因此，听课须遵循四大基本原则（如右图）。1主动性原则2研究性原则听课教师要有主观愿望、要有内动力，把听课当作自己教育教学实践研究的重要方式，把听课当作自己专业结构的提升、实践性知识积累的重要途径，只有这样，才能主动参与听课、并且全心身地听课。听课是一门科学、是一

3、门艺术，听课者要带着研究教学理念、教学方式方法、教学调控、课堂管理等教学问题去听课，这样才会有发现和收获。研究性参与性差异性主动性听课一听课的基本理论与基本技能3参与性原则参与性原则是从听课者定位角度的思考，听课者要做到三参与：●上课者的角色：以上课者参与课堂教学活动，课前要有“备课”，带着问题去听课；●实施者的角色：要与上课者的教学行为和思维要碰撞，这样才能碰撞出教育智慧的火花即亮点，或暴露自己即问题；●学生的角色：参与教学活动中，以学生的角色参与活动，即模拟学生的思路和认知方式参与到学习活动中，得到启迪

4、即教育智慧。只有三参与，才能深入地获取第一手的材料，为客观、公正、全面地评价课堂教学奠定基础。4差异性原则听课要做到因人因类而异。即不同教龄的教师、相同教龄不同学校教师、不同课型等，其教学技能、教学策略等教学行为有不同要求。⑴不同教龄教师的课●青年教师的课：主要从教学的常态行为，如教材利用、教学设计、教态、教学语言、课堂提问方式、教学方式的选择、师生关系，教学板书，教学环节等教学常规要求。●骨干教师的课：主要从教学特色行为，如教材的再创造、教学设计的个性化、教学问题的层次性、目标的预设与达成、学生参与学习的

5、情感和情绪调节、教学板书设计的艺术和技能、教学监控和调控的策略、教学评价的科学性、教学有效性等。⑵不同课型的课听课类型的是由课的类型所决定的。不同性质的课、不同形式的课等对听课的要求是不同的，目前大致可分检查型课、评比型课、观摩型课和研究型课四种类型。●检查型课：主要是学校领导或教育部门了解教师教学情况的听课活动。如校教学调研、省样本校调研。常态。●评比型课：主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如优质课、县市级“三坛”、名教师、省特级教师等的评比课。不同教龄层次的教师也有不同要求。限时准备。●观摩型课：是

6、为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的活动。如公开课、示范课、展示课等，听课的要求较高，调控的起点高。充分准备。●研究型课：是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。如校本教研、教育教学实验等需要的研讨课、调研课等就属于这个范畴。指导性的准备。听课者学生教师教学实施教学设计(二)听课的基本内容听课的内容诸多（如下图），听课者者听什么？尤其我们青年教师感觉茫然。青年教师一般关注教学设计、教学实施和教学目标达成等，而很难注意到教师和学生的活动行为。1教学设计教学设计

7、目标设计问题设计情境设计流程设计板书设计设计观念主体观发展观效益观教师角色学生学情听课者课程资源整合课程资源转化教学问题目标教学问题表述目标的整体性目标的可测性流程流畅科学结构合理严谨设计呈现科学功能完整体现教与学方式方法2教学实施教学实施是对教学方案践行，是教学目标达成的教学环节。听课者的思维要先于教学过程，结合教学规律进行合理预测，把握课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。在听课过程中，将教学实施与教学预案及以往的经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题

8、，并依据教育教学理论和课标给予评价。⑴指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据了什么教学原理等；⑵同时对存在的问题指出怎么改可能效果更好，依据是什么等等。将这些纳入听课记录，为下一步的评课作好准备。教学实施的主要环节有：⑵教学活动环节⑴教学导入环节：导入形式和类型是多种多样的，因人而异。导入是否符合导入功能：①引起学生的学习兴趣，兴趣虽属非智力因素，但它是学生学习动力；②给学生造成悬念，欲言而不能，产生亟待要知