生命教育的思考.ppt

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1、生命教育的思考社旗县教师进修学校张晓全引言什么是人？哺乳动物高级灵长类动物社会性一切社会关系的总和需要一、马斯洛层次需要理论生理需求这是人类维持自身生存的最基本要求，包括对以下事物的需求：呼吸水食物睡眠生理平衡分泌性安全需求这是人类要求对以下事物的需求：人身安全健康保障资源所有性财产所有性道德保障工作职位保障家庭安全社交需求这一层次包括对以下事物的需求：友情爱情性亲密尊重需求该层次包括对以下事物的需求：自我尊重信心成就对他人尊重被他人尊重自我实现该层次包括对以下事物的需求：道德创造力自觉性问题解决能力公正度接受现实能力二、生命特性及教

2、育1、生命是唯一的存在每个生命只有一次，不可重来。每个生命都只有一个，不可重复。对生命的这个认识给予教育的启示是首先我们要重视生命的珍贵性，珍爱每一个生命，有教无类。每个生命都是宝贵的，不容我们忽视、浪费和摧残；重视生命的差异性，欣赏每一个生命，因材施教。每个生命都是神奇的，我们要尊重生命的个性差异，充分发展学生的个性和特长。2、生命是完整的存在。身体发肤，受之父母”，说的是人的自然生命；“人是社会关系的总和”，说的是人的社会生命；“人是会思想的芦苇”“你的思想就是你”，说的是人的精神生命。人因自然生命而生存，因社会生命而共存，因精神

3、生命而永存。人的不同不仅是自然生命的不同，更是社会生命和精神生命的不同，人的成长不仅是自然生命的成长，更是社会生命和精神生命的成长。启示：培养完整的人，培养自然生命、社会生命、精神生命全面发展的人。平常讲“德智体全面发展”，其实也是这个意思，德育强调的是人与人之间的关系，发展的是人的社会生命，智育更多的发展了人的精神生命，而体育则更多的发展了人的自然生命。平常提到“学生”，它的真正涵义，从自然生命角度，就是要学会生存；从社会生命的角度，就是要学会生活；从精神生命的角度，就是要学会生长。每个人都要重视生命的完整成长，如果某个方面长期被忽

4、视、冷落甚至是剥夺，那么，人的成长就是残缺的，甚至是畸形的。3、生命是过程的存在。每个生命都是一段旅程，从出生到死亡，这是一段不可逆的过程。生命不能快进、不能倒退，不能暂停，不能回放，每个阶段有每个阶段的价值和乐趣，没有哪个阶段拥有牺牲另一个阶段的权利和借口，每个阶段的空白都是终生的空白，每个阶段的遗憾都是终生的遗憾。有个词语叫“错过”，可以解读为“错误的过程”，由于错过了许多美好的人和事，因而人生的过程是错误的。启示：首先我们要遵循生命成长的规律，循序渐进。正如有人说“教育是农业，是慢的艺术”，我们对孩子要由足够的耐心，避免“拔苗助

5、长，涸泽而渔，斫树取果”，避免“幼儿园变小学，小学变中学，中学变大学，大学变不学”。其次是我们不能错过教育的最佳发展期，不能因为任何借口而让孩子失去成长的机会，因为时光不会倒流，错过了就可能永远无法弥补。4、生命是关系的存在。每个生命无时无刻不需要处理人与他人、人与社会、人与自然、人与自我的关系。生命的和谐很大程度是关系的和谐，生命的成长很大程度是关系的成长。一个人的关系越丰富越和谐，生命也就越精彩越快乐。案例：陈继儒《小窗幽记》：提到人生三乐为：闭门阅佛书，开门迎佳客，出门寻山水。内涵就是人与自我，人与他人，人与自然的和谐相处。启示

6、：要引导学生悦纳自我、友爱他人、奉献社会和敬畏自然。我们平常的关系教育非常欠缺，而且往往只关注了“人与人之间的关系”，强调“和他人好好相处”，其实，我们也要关注“人与自我，人与自然的关系”,与自己与自然好好相处。5、生命是无常的存在。生命总是处在变化中，人生在世，有很多未知、偶然和不确定。你永远不清楚，以后会发生什么。说得悲观一点，“明天和死亡哪个先到，人是不知道的。”正如小品中所说“眼睛一闭一睁，一天就过去了，眼睛一闭不睁，一生就过去了。”这是调侃和玩笑，也是生命的无常和无奈。“生命”这个词可以理解为生活和命运，每个人在生活中，也在

7、命运中，看的见的是生活、看不见的是命运。可控的是生活，不可控的是命运。启示：既要重视教育的作用，相信“知识改变命运”；另一方面，我们也要承认教育的局限性，教育不是万能的，不能把生命的所有问题都推向教育。6、生命是追求幸福的存在。人生来就具有谋求快乐和幸福的欲望，这种欲望是他一切行为的基本原因。人们追求权力、金钱、名望和成功，其实都是为了获得满足感和幸福感。他们真正想获取的，其实不是幸福的象征物，而是幸福本身。但是，很多时候，当追求象征物过于急切时，人们往往会忘却而丢失幸福本身。每个生命都有追求幸福的愿望，但并不是每个生命都能得到真正的

8、幸福。启示：既要努力为学生的幸福人生奠基，也要使教育过程本身就充满幸福感。总结：当然，生命的本性远远不止这些，对生命的认识也会因人而异。正如纪伯伦所说：每一个人都独自站在上帝的知识世界，每个人对上帝和世界的认识与理解也彼