怎样让留守学生克服厌学情绪.doc

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1、怎样让留守学生克服厌学情绪钟祥一中李长江随着市场经济的繁荣，城市化进程的不断加快。许多学生父母外出务工、做生意的机会比较多，孩子留守在家，现在农村就大量存在着这种现象，我们学校也不例外。所谓“留守学生”就是父母外出务工经商，将子女留在家里跟随爷爷奶奶或亲戚朋友生活，在家里接受教育，从而形成一个特殊的弱势群体，我们把这类学生称为“留守学生”。而这一弱势群体中还有一部分厌学的学生。因此，留守学生成为我们教师，尤其是班主任非常重视的问题之一。我现在所带的高二（9）班这类学生的人数共有16人，占全班学生数的近四分之一，所占的比例比较大。其中成绩良好以上的有7人，

2、成绩中等偏下的共有9人，其中“双差”的就有4人，比重也不小。这些留守的厌学学生由于父母长期在外，当他们遇到困惑、烦恼的时候，无法得到正确的引导和帮助，远离了父母亲的关爱和教育。他们与父母的情感交流比较少，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护。而现在的监护人往往都是年老体弱者，文化水平低，无法真正担负起教育管理孩子的重任。他们只知道疼爱孩子，对孩子溺爱有加，尽可能地满足他们的一切要求，却不知怎么管教，或只知道关心生活，不关心学习上的需求，总是用传统的目光看待现在的孩子，让他们得到太多的自由，使他们普遍缺乏良好

3、的教育氛围，长期处于无人管束的真空状态。我经过把留守学生现状调查数据进行分析、归纳，同时为了指导家长重视，着手进行提高留守学生学习兴趣，达到提高学习成绩的目的，制订出下面几个引导留守学生克服厌学的对策。如何有效地矫治孩子的厌学症呢？1．改善环境，愉悦心境要改变厌学孩子对生活的态度、对学习的认识，首先就必须要改善他们所处的环境。一个好的环境需要社会、家庭、学校之间相互配合。社会的鼓励、家长的关怀、教师的重视、同学的友好都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学孩子被抛弃、被歧视的感觉，对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉快地开始新环

4、境中的生活、学习。2．改变观念，接受自我让厌学孩子重新认识自我价值，形成良好的自我意识，这是变厌学为乐学的重要一环。应认真地发现厌学孩子所表现出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定，并不断强化，让他在前后比较中接受自我，认识到自己并非无可救药，而是能学好的，相信自己也是有能力的、有前途的和受尊重的，改变自己无能的观念。当然，对厌学孩子的评价必须客观、中肯、善意，不能讽刺偏激，以免增添逆反情绪。3．培养兴趣，树立信心。兴趣是最好的老师。有厌学情绪的孩子对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他能否彻底转变的关键。要尽量

5、创造环境，让厌学孩子在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理障碍。当然，对于有严重心理障碍的厌学孩子，靠以上常规性的辅导和转化还不能根治的，就必须尽早请心理医生诊断，利用医学手段来治疗厌学症。1、给这些留守学生更多的关爱，努力争取提高留守学生的成绩。 具体做法是：用奖励代替惩罚、从小处着手，播撒爱的阳光。（1）陶行知先生说过：“大家愿把整个的心捧出来献给小孩子才能实现真正的改造。”他要求教育者“创造出值得自己崇拜的真善美的活人。”具体做法是：①把留守学生看作自己的亲

6、人，与他们之间建立了平等、和谐、友爱的师生关系。②对学习困难的留守学生，绝对不采取简单粗暴的方式，如挖苦、讽刺、训斥、指责，而是与他们共同分析成绩差的原因，探讨学习方法。③利用休息时间侧重学习有困难的留守学生，帮他们补基础知识，努力提高他们的学习成绩。（2）在师爱中运用一点“偏爱”，通过学习陶行知先生“爱满天下”的教育理论，在平等对待学生的同时，给留守学生中的学困生一点“偏爱”，这样更有利于教育他们。2、努力培养这些学生的学习兴趣与自信心。  厌学学生转化的具体措施：（1）多用鼓励的语言，不吝惜表扬：①设立“进步奖”比一比谁的进步大，激起他们的成就感，增

7、强自信心。②有意识的创造机会让他们表现自我，欣赏他们的表演，给予掌声与喝彩，从而激起他们的成就感，增强他们的自信心。（2）多边配合，创造良好的氛围：①了解他们在家中的表现良好时，就对他们的好表现在班上公开表扬。②他们在学校取得了成绩，就让学生把快乐带回家，与家长或其监护人共同分享。③如果他们有不足之处时，老师带他们一起分析原因，找到症结，标本兼治。（3）建立留守厌学学生成长周记。通过调查了解厌学学生的表现、家庭状况、学习状况并调阅他们的周记，咨询接触过的教师和同学，直接观察等方式加以了解，并形成成长档案，记载现在及今后的情况。根据掌握的情况，制定转化教育

8、的步骤和方法，并注意与班级管理活动相衔接。（4）建立结队帮扶制度①组织动员本班科