高中课题阶段性总结.doc

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1、.《高中作文教学多媒体软件的研制与开发》课题阶段性研究报告宁远一中课题组执笔：雷国琼张尚军一、课题的提出作为语文教学半壁河山的作文教学，已越来越为人们所重视。为了提高作文教学效率，各种各样的作文教改方案相继出台，并从不同层面不同角度进行了不同深度的探索，但由于传统粗放型的作文教学观念深入骨髓，各种新的教法操作上存在实际的困难，作文教学高投入低产出的状态并未得到根本的改变。另一方面，为了应付各种考试，应试作文成了一种潮流，概念化、模式化成为时尚，假、大、空为人们所津津乐道，于是，学生八股泛滥成灾。

2、教师因为无章可循、无法可依，衍生了一种随意与散漫，不以无计可施为耻，教到哪算哪，想起什么就让学生写什么，虽然每到改作文时，不免愁眉苦脸，唉声叹气。科教兴国战略的提出，素质教育观念的日渐深入人心，尤其是以电脑技术、网络技术为代表现代技术的推广应用与普及，为提高作文教学效率提供了坚实的基础，借助于多媒体技术，可以有效地整合相关资源，制作出适合于教学与学习的CAI课件，运用网络技术，可以跨越时空，实现资源共享。如果按照作文内在的客观的规律，科学地研制一系列合乎高中学生年龄特征、适合学生心理需要、具有系

3、统性和可操作性的教学方案，并把它们开发成开放性的可扩展的能及时更新的多媒体软件，这对于全面提高作文教学效率，大幅度提高学生素质将具有重大的意义。二、实验假设传统的作文教学，由写作指导、学生习作、教师讲评三大块构成。在写作指导中，教师因为缺乏足够的相关资料，往往是纸上谈兵，讲起来头头是道，真的要写一篇所谓的“下水”作文，也不敢轻易下笔。在写作指导中如果没有具体文章的剖析，没有真实场景的再现，没有生活情景的虚拟，就难以提出明确的教学目标，教师的指导就显得苍白乏力，如同给盲人引路，“指”而不“导”..

4、他还只得靠手中的竹杖探路前行。朱自清先生在数十年前曾作过这样的论述：“固然，写作是基本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可。可是只这个广泛的目标还不能引起写作者的注意的。”又说“训练学生写作而不给他们指示一个切近的目标，他们往往不知道是写给谁的。”这段话深刻地阐明了教师指导学生作文的根本任务和要求，那就是：在写作指导中，教师不应是一块精美的路标，而是一名出色的导游。学生习作，要知道自己写作的目标，需要参照，更需要知识方面、思想方面、情感方面、语言方面的资料查阅以备吸取引用。好比旅游

5、者，他的阅历越丰富，视野越开阔，他对于游览对象的感受就越深，认识就更全面。比如让学生写“春”，呆坐教室，搜索枯肠，绞尽脑汁，闭门造车，结果往往是“千文一面”，如果在教室里利用多媒体手段，展示春的风景供学生观赏：春风、春雨、春花、春草……罗列写春的名篇佳作给学生以借鉴，那么，学生就可能文思泉涌，或模仿，或创造，或直抒胸臆，或借他人酒杯浇自己心中块垒。教师的讲评更需要在课堂重现学生作文，以便与大家共同切磋讨论。这样做，在传统的课堂上是不可能实现的。借助多媒体技术与网络技术，则可以把这些问题一一解决，

6、可以跨越时空，积累丰富的素材，可以创设情境，培养学生练习写作的兴趣，能够因势利导，拓展学生思维能力等等，从而使作文教学的各个环节都井然有序，严谨有效，优化课堂结构，改善教学气氛，提高教学效率，最终实现学生“自能作文，不待老师改”目标。随着作文教学研究的不断深入，相应的教学软件开发达到一定的规模，与之配套的素材的积累达到一定的程度，我们相信，现代化的人性化的高效率的作文教学法将完全取代传统的粗放型的作文教学法。一、理论依据1、建构主义学习理论。建构主义对于高中作文多媒体教学的影响具有十分丰富的内涵

7、。建构主义强调头脑对外部输入信息的“意义建构”过程，建构主义学习的核心在于学习者将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。作文训练正是这样一个建构的过程。借助于计算机技术，能够营造以建构主义理论为基础的学习环境，提高作文教学质效。2、..系统理论。名作家的成功经验表明，作文训练是一个以语言表达为基础，思维主导，情感参与，智力系统与非智力系统相互作用，从而提高思想认识，升华思想感情，进而达到创造运用的立体的复合的系统的过程，作文教学总是在教师、学生、教学环境和教学资源中进行的，它是一个开放性

8、的非线性的基于信息、知识与能力的复杂的系统。朱光潜先生在《漫谈说理文》中有过一段这样的论述：“善于写作，需要两个条件：一是思想好，头脑清楚，一是基本功练得好。有了这两条，一定能够写，即使还写不出漂亮的文学作品，至少可以写出能够如实地表达思想、适应工作或学习需要的通顺明白的文章。缺了这两条，无论如何也写不好。”可见写好作文不单是一个语言文字功底的问题，它是写什么与如何写两者的有机的统一。写什么要求我们思想好，头脑清楚，视野广阔，知识丰富，感情细腻，只有这样，才能言之有理，言之有物，才能联想、想象，