2015年4月合肥市幼教真题及答案.doc

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1、2015年4月26合肥市幼教真题及答案教育理论知识单选题1.现代教育与传统教育的根本区别在于，现在教育重视（C）A.学生智力的发展B.学生体质的增强C.学生创造力的培养D.学校的就业与升学率2.制度化教育的典型表征是（B）A.学校的出现B.学制的建立C.教师的出现D.教育机构的建立3.（B）是我国教育目的的总要求A.培养“四有”新人B.培养创新型人才C.培养学术型人才D.培养劳动者5.教师职业的最大特点在于（B）A.劳动的创造性B.职业角色的多样化C.劳动的示范性D.职业的职业化6、“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知先生的座右铭，这句话强调了教师

2、的（）A、合作精神B、友爱精神C、奉献精神D、自律精神7.(B)是美育最高层次的任务A.培养学生认识美的能力B.形成学生创造美的能力C.提高学生发现美的能力D.培养学生鉴赏美的能力8、德育目标确立了培养人道德的总体规格要求，但必须落实到（）A、德育规律上B、德育方法上C、德育原则上D、德育内容上9.在实际教学过程中，张老师采用话小红花，插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（D）A.陶冶教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法10、进行自我教育的认识基础是（c）A、自我激励能力B、独立判断能力C、自我评价能力D、独立学习能力11.青少年身心发展的

3、（D）要求教育工作者必须因材施教。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性12、教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断成为（d）A、管理能力B、组织能力C、教育能力D、教学效能感13.李老师能力强，威信高，善于与学生交流，经常倾听学生对于看展教学的意见，班上的学生学习积极性很高，兴趣广泛，和老师配合默契。这种师生关系属于（C）A.专制型B.放任型C.民主型D.权威型14、提出“百科全书式”的教学内容观，并首次将学前教育纳入学制的西方著名教育家是（c）A、卢梭B、昆体良C、夸美纽斯D、裴斯泰洛齐15.分组教学是集体教学的一种，一般可

4、以分为两种。其中，（C）是指打乱传统的按年龄编班的做法，而是按学生的能力或学习成绩编班。A.道尔顿制B.学科分组C.外部分组D.内部分组16、在教学设计媒体时，为了使教学媒体能够正确地反映学科的基础知识或先进水平，需要遵循（c）的原则A、教育性B、艺术性C、科学性D、技术性17.有目的，有计划，有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动是（D）A.课程评价B.课程实施C.课程目标D.课程设计18、新课程整体设计九年一贯的义务教育课程，在义务教育阶段小学（a）A、以综合课程为主B、以分科课程为主C、仅设置分科课程D、仅设置主干课程19．一节

5、课的中心环节通常是（C）A.备课B.检查复习C.讲授新教材D.巩固新教材20、编写教科书和教师进行教学的直接依据是（b）A、教学设计B、学科课程标准C、教育法律法规D、教学目标21.教案的基础形式不包括（D）A.记叙式教案B.表格式教案C.卡片式教案D.议论式教案22、在教“鱼”的概念时，用鲫鱼、草鱼说明“终生生活在水中，用噻呼吸”是鱼这一概念的本质特征，这是恰当地运用了（b）A、反例B、正例C、概念D、定义23.著名的小学语文教育专家崔峦先生曾说：“好的板书=不应是一潭死水，不应一股脑儿和盘托出，也不应是陆续出现但互不联系、没有生命的一堆词语。它不

6、仅仅是课文的浓缩，而且显示出是怎样一步步理解课文的。”这句话主要强调了板书设计的（C）原则A.规范性B.简明性C.启发性D.条理性24、关于试讲暗语常规课堂教学的关系下列说法错误的是（a）A、目的相同B、对象不同C、教学内容安排不同D、组织教学不同25.中小学常见的结课方式是（D）A.练习式B.比较式C.引而不发式D.总结归纳式26、杜威是（b）的代表人物A、建构主义教学流派B、实用主义教育流派C、理论主义教育流派D、行为主义教育流派27.在钟老师的课堂上，学生都显得较为紧张、拘谨，对钟老师较为惧怕，不主动回答问题，只有老师问了才勉强作答，反应也较为

7、迟钝。部分学生心不在焉，课堂节奏不紧凑，纪律松散。这是一种（D）课堂气氛？A.对抗B.积极C.失控D.消极28、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理区影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（b）A、教学常规管理B、班级平行管理C、班级民主管理D、班级目标管理29.班主任周老师发现最近办理有几个同学经常不交作业，经过了解发现，只要题目稍微难点，这几个同学就没信心，无法坚持完成作业。不仅如此，在各项活动中，总有一些同学叫苦叫累，面对这些情况，周老师应在全班进行（B）A.积极地情感教育B.意志品质培养C.人际交往教

8、育D.良好的性格教育30、下列不属于班风建设的是（a）A、教师布置B、纪律教育C、学风建设D、主人翁意识培养