梦想课程 07 全人教育2

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1、《全人教育Ⅱ》课程纲要【开发人员】何义炜副教授,加拿大约克大学心理学博士，香港注册工业及组织心理学家。UIC全人教育办公室情绪智能发展中心处长。林柏宇上海海事大学经济学学士学位，北京师范大学应用心理学专业研究生课程班结业，注册金融理财师。UIC全人教育办公室情绪智能发展中心教练。【所需课时】16课时/每课时45分钟【适应年级】7-9年级【课程类型】A3[在梦想课程框架中，ABC分别代表“我是谁”“去哪里”“怎么去”三个课程模块，123分别代表1-3年级、4-6年级、7-9年级，因此B2—3代表“我是谁”模块中为7~9年级设计的课程]【课程简介】通过本课程培育学龄青少年（7-9年级）健全的人格与

2、健康的性格，使其成为具备广博的知识背景、能独立思考、独立解决实际问题、具有社会责任、正确的价值观念和道德操守的完整的人。【背景分析】8-15岁学龄青少年（2-9年级）在他们所处年龄阶段的发展目标主要包括：生理发展、认知发展和社会性发展，“UIC学龄青少年全人教育和多元实用才能培养课程”旨在通过体验式学习，帮助他们在当前适当的发展阶段达成适当的人格完善和才能习得。多元实用才能包括自我认知、延迟满足、自我激励、人际关系、遇挫不折、积极思考、解决问题和身体力行8种才能，分别在2-3年级和4-5年级施行培养；全人教育包括生活伦理、体验拓展、体育文化、艺术体验、义工服务、环境意识、情绪智能和逆境求存8个

3、模块，分别在6-7年级和8-9年级施行培养。【课程目标】1.通过义工服务的体验学习，培养学生服务社会和关爱他人的义工精神；2.通过环境意识的体验学习，增强学生的环保意识和社会责任感；3.通过情绪智能的体验学习，使学生认知和管理情绪，学会选择积极情绪；4.通过逆境求存的体验学习，使学生建立积极心态和在逆境中实现自我超越。【课程框架】第一课：义工服务单元一：助人自助（第1-2课时）单元二：服务他人（第3-4课时）第二课：环境意识单元一：我的家园（第5-6课时）单元二：从我做起（第7-8课时）第三课：情绪智能单元一：了解情绪（第9-10课时）单元二：选择情绪（第11-12课时）第四课：逆境求存单元一

4、：积极心态（第13-14课时）单元二：超越自己（第15-16课时）第1课时：义工服务---助人自助（1）课程名称全人教育课题名称义工服务单元助人自助（1）课题课时第1课时执教教师授课班级背景分析义工服务的体验学习，目标是培养学生服务社会和关爱他人的义工精神。本课时旨在让学生感受帮助与被帮助，让他们乐意去帮助别人和学会借助他人的帮助。教学目标·让学生理解自助与他助同等重要；·让学生感受信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐；·让学生树立求助意识，借助他人的智慧解决自己的难题；·培养学生的关爱之心，乐意帮助别人解决难题。教学资源·眼罩、障碍、背景音乐；·漂流瓶、信封和白纸。教学活动活动一：盲人旅行（2

5、0分钟）1．在背景音乐声中，每个人戴上眼罩扮演一个盲人，先在室内独自一人穿越障碍旅程，体验盲人的无助、艰辛、甚至恐惧。2．所有学生中一半人继续扮演盲人，另一半人扮演帮助盲人的“拐棍”，由“拐棍”帮助盲人完成室外有障碍的旅行。完成后交换角色重新体验。3．所有学生均扮演盲人，并两个盲人相互帮助到室外走过一段障碍旅程。4．引导同学们交流：在不同情况下，扮演不同角色的感受。·自助与他助同等重要·感受信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐活动二：集思广益（25分钟）1．全班分成4—6人的小组若干；2．“献策”（1）每位同学可以自由选择自己是使用漂流瓶还是使用信封。并将漂流瓶、信封和白纸发给每一位学生；（2）

6、每位同学在事先准备好的白纸上写下自己最头痛、最想解决的问题（如学习问题、交往中的问题等，通过描述，自己脑中对问题有个明确的概念），然后把这张纸装在准备好的漂流瓶或信封里；（3）以小组为单位，把每个小组同学的“求助信”在全班范围内“漂流”，每位同学负责对“漂流”到自己手里的“求助信”献策，并在策略末尾写上自己的名字。（注意：如果学生不愿意留下自己的名字，可以不留；尽量多地把“漂流瓶”传到不同同学的手里），最后，“物归原主”。每人不必拘于只献一计；（4）全班内把自己收获到的“计策”进行交流。3．“感谢”备注·本方案设计了三种情况的“盲人”之旅，根据实际情况可以只做其中的一种。·障碍旅程的设计，应该

7、有跨越、钻圈、下蹲、上攀、独木桥、上下楼等多种障碍。·“盲人”旅行过程中不允许用语言交流，最好配置适当的背景音乐。·在角色互换的旅行中“盲人”与“拐棍”最好不要选择同一人，以陌生的对象为好。·问题的署名。有的同学在寻求别人帮助的时候，由于害怕自己的隐私被暴露，不敢写其内心真正困惑的问题，所以老师在宣布写疑难问题的时候，可根据实际情况，纸条上可不一定要署自己的名字，这样可以让学生们心理上有一种安全感