初中数学优秀说课稿 平行四边形的性质说课稿.doc

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1、平行四边形的性质说课稿一、教材分析1、地位和作用这是人教版第19章第1节第一课，平行四边形的性质是平行线和三角形知识的应用和深化，是学习矩形、菱形、正方形的必备知识，是证明线段相等、角相等的重要依据.本课主要探究平行四边形对边相等且平行、对角相等这一性质.我以复习旧知识引入新课，来激发兴趣；对例题进行改编，融问题与兴趣于一体，来应用数学；设置动手操作活动，让学生在教师的指导下自主探究学习，从而感受数学.2、教学重难点：重点：平行四边形的性质，对边相等且平行、对角相等．难点：理解并应用平行四边形的性质．3、教学目标知识

2、与技能目标：1．平行四边形的概念．2．平行四边形的性质．　　过程与方法目标：1．经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，使学生理解平行四边形的概念和性质．2．探索平行四边形的对边相等、对角相等的性质并能掌握应用它解决问题．情感态度与价值观目标：在进行探索的活动中培养学生合作交流的意识与合情的推理能力．二、教学方法1、采用指导探究法进行教学，主要通过二个师生双边活动：①动——师生互动，共同探索。②导——知识类比，合理引导等突出学生主体地位，让教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，让学生亲自动手、动脑、动口参与数学活

3、动，经历问题的发生、发展和解决过程，在解决问题的过程中完成教学目标。2、八年级学生几何学习正处在试验几何向论证几何的过渡阶段，对于严密的推理论证，无论从知识结构，还是知识能力上都有所欠缺.因此我采用“创设情境—大胆猜想—实验探究—反思评价”的课堂活动模式，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，利用多媒体辅助教学，生动、直观地反映问题情境，使学生在学习中获得愉快的数学体验.3、利用板书辅助教学，突破教学重难点，扩大学生知识面，使每个学生稳步提高。三、学法指导1、鼓励学生一题多解，并及时引导学生小结方法，克服思维定势。2、

4、例题讲解采取分解图形的方法，使学生树立“转化”的思想。3、充分复习旧知识，使获取新知识的过程成为水到渠成，增强学生学习的成就感及自信心，从而培养浓厚的学习兴趣。四、教学流程我的教学流程设计是：从复习旧知识，引入新知识开始，经历探索新知，构建模式；解释新知，落实新知；总结新知，布置作业等过程来完成教学，具体过程如下：预备知识：设置练习题复习四边形性质、平行线性质及点到平行线间距离定义，同时第四题为引入平行四边形的概念做好准备。1、复习引入平行四边形是学生已经熟悉的平面图形，教学时可以通过学生实际生活中的丰富实例以加深学

5、生对平行四边形的认识，复习定义。得到平行四边形的一条基本性质：平行四边形的两组对边分别平行。提出疑问：除此以外，平行四边形还具有哪些性质呢？[设计意图：数学不是凭空产生的，它来源于生活、生产实践，学生对很多数学概念、形体都有直观、朴素的认识。作为教师应该意识到这一点，并不断地寻找到数学生活化的实例，以激发学生对数学学习的热情。]2、探求性质基于学生的已有经验，让学生通过观察，大胆猜测平行四边形的各元素之间的位置关系以及大小关系，分别从（1）边与边之间；（2）角与角之间；（3）对角线之间这三方面去考虑。`然后进行验证，

6、验证可以用测量的方法，可以用折叠的方法，即直观验证；也可以从旋转、中心对称等图形运动的角度进行验证，即推理验证。这个环节中，鼓励学生尽可能多地寻找、发现平行四边形的性质，并从多角度、多种途径进行说理和验证。 [设计意图：1）对于直观能得到性质在叙述上加以规范。2）在学生说理得到性质后，再用几何画板进行直观演示，加深印象。3）得到四条性质以外的性质（如，邻角互补等）要加以肯定和鼓励，进一步激发学生学习和探究的热情。4）若得到不恰当的性质（如对角线平分内角等），肯定探索的热情和发言的勇气，同时引导学生通过举反例等方式进行

7、纠正。5）每条性质都能从多角度、多种途径进行说理和验证。并不局限用旋转、中心对称一种方法，以避免禁锢学生的思维。]  3、得到结论，引导学生用规范的语言加以概括。[性质一]平行四边形的对角相等。[性质二]平行四边形的对边相等。4、课堂小结.在上述学习过程中，学生通过探索和研究得到平行四边形的几条性质，充分体验到了探究过程中的快乐。从两方面给予小结：数学知识方面，探究了平行四边形的几条性质；数学方法上，经历了由直观的角度进行猜想，然后利用多媒体进行操作验证，最后说理论证的探究过程。指出在学习数学的过程中，严密的逻辑论证

8、固然重要，学习时的直觉与灵感也常能给我们带来启发。5、分层练习和思考题实行多层练习，题型多样化，题目从易到难（基础题、达标题、提高题）可采取口答、抢答、笔答、板演、上台讲解等多种形式。所选择的思考题略有难度，能够体现多条性质的综合运用，不同程度的学生可以选择不同的方法,随后进行比较,探讨方法的优劣。知识点的落实及难点突破难点突破：学生对平行线距