学生作文互改指导

《学生作文互改指导》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、学生作文互改指导学生作文互改指导难以忘却的绿豆稀湖南考生回到家乡，回到我曾生活过的村子，我有一•种界样的感觉，我想，是因为我对以吃到那使我不能忘记的绿豆稀的缘故吧。［“绿豆稀”，结构文章的线索，导出主人公的牵引。］当我向二叔问起阿四婆婆的时候，他冷不丁的说了一句“她死了”。我不禁呆住了,［显出潜慧识里对阿四婆的感情。］小时候残存的记忆使我想起了阿以婆婆的点点滴滴。［自然引出回忆，串起下文。］小时候，只要一到夏天，村口总会出现阿四婆婆那绿豆稀的小摊，由于挨近河边，我们几个小伙伴总是先到她那里吃一碗稀饭，再到河里洗冷水澡。［“河边”、“洗冷水澡”，为下

2、文作必要铺垫。］但令我百思不得其解的是：阿四婆婆总会站在岸边看着我们在水里嬉戏，有时看到高兴时也会笑两声，但更多的时候是叹息。［再铺垫，末句喑示，不露声色。］我只好去问父亲，父亲露出鄙视的神情说：“她的儿子就是被淹死的，后来没冇了丈夫，就被男家人（敢）［赶］了出來，成了无依无靠的人，因为她被认为是一个灾星。”人人们的话不能全信，因为有的人就对她很敬仰，例如村东头的李婶家。后來我才知道，李姉的丈夫是被阿四婆婆救起的。原來，阿四婆婆的儿子与别人一起玩水，不慎掉到河里,阿四婆婆救了别人却没有救到自己的儿子。不管怎样，［转承有度，显出功底。］阿四婆婆的小摊

3、是我们最爱去的地方，不仅因为她给我们盛的稀饭经常溢出來，而且我们述能得到很多的美味的零食，有时我们也会很天真地问她，为什么不救口己的儿子。她只是一笑，摸着我们头说：“你们现在不会懂的，当你们长人后，就会明白的。”我们当然不懂，只是趁她不注意，“偷”了一把花生又去洗冷水（藻）［澡］去了。［顺带一笔，显出情趣，暗孕阿四婆的善良。颇得小说Z法。］二叔又对我说起了一件奇怪的事，阿四婆婆（买）［卖］了那么久的东西）［做了那么久的小生意］,却没有存到一点钱，最后还是李婶家帮助安葬的。为了弄明门，我去了李婶家一趟，我看到的只是一封封來口贫困山区失学儿童的信和一叠

4、寄款底单。什么都明白了，阿四婆婆把钱都捐了出去。［宕开一笔，以丰满主人公形象。］临走时，李婶的丈夫说了一句：“她本可以救她的儿了的。”［照应“救了别人却没有救到IT己的儿子”，叙事篇卒章显底，人物陡然耸立。］我不禁哑然了，她不是一个灾星，却被别人误解了。我不禁想起了她的绿豆稀，满满的一碗，（那）只收我们很少的钱，却还是那样甜，那样使人感到凉爽。真的很可惜，没有吃到绿豆稀，但我知道，我不会后悔的，因为绿豆稀C装在了我的心底，满满的一大碗，就要溢出来了，散发着绿豆的清香。［淡笔抒情，涵蕴深长。］【评析】本文以绿豆稀为行文线索，写阿四婆婆一生对“善'，对

5、“利他”的选择，重在写阿四婆婆“救人”的选择；“站在岸边”看“我们在水里媳戏”一段，表现了阿四婆婆的内心波澜；全文无一处着“选择”、“心灵”字样，却是紧扣阿四婆一生的选择行文，在“救人”、“捐助失学儿童”这样的选择上，必然是“触动心灵”的。切合题意。最为难得是行文从容不迫，语言老到H如，运用暗示呼应等技法圆熟，转承有度，章法有人认为阿四婆救别人而不救自己的儿了，又缺乏此前阶段的精神品格方而的铺犁，不真实，提出应该扣分。注意，文章表述的是“救了别人却没有救到自己的儿了”，情急中抓到一个不加辨认先救起來，待再入水中救不到自己的儿子了，这应该是符合生活的

6、真实的，“叹息”才有着落，选择才有适度的境界。如果再加什么铺垫，恐怕反而累赘了。错别字扣1分，确实可惜。“那”字可以看成多余，可不算错别字;“藻”字前面一处写对了，后而却写错了；“敢”、“买”也都应该是可以检查出来的。觉得还是有必要说：这篇文章止评的分数很低，原因恐怕是表达含希，不见“选择”，被正评人看走了眼；幸复评仔细，才不致埋没。对于考生方而來说，教训是，考试作文当尽量让人看得明白才好。基础等级各项都在一等，“结构”、“语言”等项突击，归入一等最高档，计50分。发展等级无论从“文采”述是从“形彖”方而都可计10分。3个错别字扌II1分。终评59

7、分。▲警示：作为考试作文，为保险起见，最好是将主旨点得明口一点。学生作文自批互改指导一、教方法，让学生会改学生互改时注意两点：一是既要省时乂要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓巫点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）再次、批语有共同要求。要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设

8、性。总的要求是多表扬，少批评。分小组，让学生互改。可把全班学生划分若于小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师