浅谈小学数学如何从正确解读文本到活用教材

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1、浅谈小学数学如何从正确解读文本到活用教材城区一小学区五小校区刘玉焕在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。新课标教材已经走进我们的数学课堂六年了，在这六年的使用和探索中，我们感受到新课标、新理念带给学生的快乐，同时也体会到它带给我们教师很多思考。教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。这就要求我们教师是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。所以如何灵活使用教材就成了教师所面临的新问题。现代课程论主张“用教材”，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者、创造者。因而，对实施课程目标的重要资源

2、“学科教材”进行创造性的使用，已是时代的要求，每位教师必须摒弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和经历去学习数学，也不能单纯地以教师或家长的“权威”去迫使他们这样做。我们需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。这无疑是对我们老师提出了更高的要求。那么我认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教

3、材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者问题的关系。一是正确“解读文本”。包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。二是“活用教材”。将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合，思考，简单化，生活化等优化学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。下面就这方面的内容谈谈自己的一些观点和点滴做法。一、小学数学教学中如何正确“解读文本”“解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教

4、学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意两方面：1．读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领。合理运用好教材的主题图，我们看到很多老师不用主题图，

5、直接把题目写在黑板上，还是让我们的数学课变得枯燥、单调(但也不是每一个题都用主题图出示，我们也可以结合学生实际改编主题图，自主创设新的情境。主题图是让孩子们做一个善于观察的人，培养学生的观察能力，理解数学问题来源于生活，用学过的数学知识解决身边的问题，突破难点.比如三年级下册第29页的解决问题，孩子和小精灵的几句话：可以这样想，“大约”是什么意思，求大约多少钱不用算出准确的钱数，每天的住宿费=总钱数÷住的天数⋯是教给学生思维的方法，帮助学生理解并解决问题，这就是本课的重，难点。像这样的内容课本上几乎每个例题都会有，而这些题都是本题的重、难点；在学生的学习中，他无疑就是

6、一个领航灯，带着孩子们去思考，去探索，去发现。2,精于解读教材的主题情境图，使教材的内涵更有广度和深度教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。以前我只知道三角形具有稳定性，就是因为它不易变形，2014年秋使用了新教材，才发现，原来它的稳定性还有另外一层原因：唯一性。因为只要三条线段的长度一定，就只能拼摆出一种三角形来，但四条一定长度的线段，却可以摆出不同的四边形来。二、小学数学教学中如何“活用教材”1、精于解读教材内容，挖掘教材中蕴藏的丰富资源课程标准

7、强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。教材改变了传统教材中单一机械的例题呈现形式，加强了数学与生活的联系，增加了大量的精美图片，注重将枯燥、乏味的学习内容，融于生动有趣的故事与情境中，注意通过情境图引出学习内容。例如三年级下册“认识年、月、日和平年闰年”这一内容，教材79面下面有一个“你知道吗？”我觉得在教学中是非常有用的（课件出示）。这一图片的呈现让学生明白，一年365天是有科学依据的，是地球绕太阳公转的自然现象。然后让学生把一年的365天平均分给12个月，发现每个月是30天，但是又多出5天，怎