2018_2019学年五年级语文上册第一单元3古诗两首教案设计苏教版

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1、3.古诗两首【教材分析】这是苏教版五年级上册第一单元的最后一篇，由两首古诗组成。两首均是五言绝句，语言清新平实。《寻隐者不遇》是唐代诗人贾岛的经典名篇。诗歌记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事，通过诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的品格以及诗人对他的仰慕。本诗特点是寓问于答，语言平白如话。《所见》是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。“歌声”则表达了牧童愉快的心情。

2、声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。诗人在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。【学情分析】《寻隐者不遇》全诗共二十字，均是常见字词，每句诗平白如话，通俗易懂，所以理解起来并不困难。但是，要从诗句中体会出诗的意境与内涵，感悟隐者的高洁，对于五年级的学生来说，有一定的难度，在教学中需要教师

3、好好引导。《所见》展现的是一幅生动的牧童行歌图，画面动静结合，活波有趣，孩子们应该会有体会，至少也能在头脑中形成画面。诗中“林越”一词较难理解外，其他诗句的理解应该都没有问题。需要引导学生感悟的是：诗人真的只想写乡村“所见”吗？寄托的情思需要进一步向学生讲解。【教学策略和设计说明】这篇课文共选了两首古诗，在进行教学时，选择分两个课时进行教学，每首诗分配一课时。《寻隐者不遇》在教学时分为三个板块：第一块以读为主，让学生读顺全诗，尽量读出诗的味道。第二版块是细读古诗，理解诗歌的深刻寓意。在这一板块，充分发挥多媒体的作用，并创设情境，让学生展开丰富的想象，猜

4、想诗人与童子的对话内容，并相互交流。第三块是抓住诗歌的意象，将诗歌中的景物与隐者联系起来，感受隐者的形象。《所见》在教学时可以采用反复诵读法、情境教学法、合作学习法等相结合的方法，让学生在反复诵读、理解感悟的基础上，用合作、探究的方式，自主感知诗中所传递出来的诗意，教师起辅助补充作用。【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵全诗。2.学会本课的生字、词语，能体会诗句中的意思。3.通过反复朗读，体会整个诗句的意思，体会古诗中的情与境，了解诗中事，诗中景，诗中情。4.理解诗中隐者的形象，感悟隐者的情怀，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从而受

5、到美得熏陶。5.激发学生热爱大自然、向往大自然，憧憬乡村田园生活这样一种积极乐观的态度。【教学重点】1.朗读品味，感悟作者思想感情的变化。2.理解隐者的形象，感悟隐者高大、正直、心怀百姓的情怀。【教学难点】1.《寻隐者不遇》中理解隐者的形象，感悟隐者高大、正直、心怀百姓的情怀。2.感受古诗美的意境，学生从中受到自然美和艺术美的熏陶。3.激发学生热爱大自然、向往大自然，憧憬乡村田园生活这样一种积极乐观的态度。【教学准备】多媒体课件；背景音乐、图片、音频、视频等。【课时安排】两课时。【教学流程】第一课时（《寻隐者不遇》）：谈话导入课题；初读，读出诗味；再读

6、，读出意境；抓住意象，感受隐者的形象；拓展延伸；布置作业。第二课时（《所见》）：看图激趣，导入新课；初读感知，了解大意；图文结合，再读感悟；展开想象，丰富画面；指导书写。【教学过程】第一课时（《寻隐者不遇》）：教学步骤导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图／微课设计指导一、谈话导入课题。1.师：在我们背诵的古诗歌库里，满满当当也有几大本了。大家现在能即兴想出来的有哪些？想到的同学把它背出来。师：同学们表现的都很好，背出了很多首。今天我们再来给歌库里增加一首以对话的形式展现的诗歌，一起感受它独特的意境。（板书课文题目）2.学生再次齐读课文题目，思考“寻

7、”“隐”“遇”在题目中是什么意思？对这首诗的作者了解多少？还想知道哪些问题？1.学生自由背。2.学生齐读课文题目。3.学生再次齐读课文题目。1.设计背诵古诗的环节，可以激发学生学习古诗的兴趣，为学生进一步的学习起到定向引导的作用。2.从题目入手，不光让学生理解了题意，也为这首诗的进一步教学作了铺垫。二、初读，读出诗味。1.朗读诗歌。每位同学自由朗读该1.学生练习朗读古诗。1.至少朗读三遍，并且提出每一遍诗，至少三遍。第一遍要做到字正腔圆；第二遍要尽量读得有板有眼；第三遍要尽量读出诗味来。2.指名学生再读，并要求学生思考：古诗写了哪些内容？怎么停顿才对？

8、教师提示：第二句读为：言

9、

10、师

11、采药去3.指导朗读古诗，读出节奏，教师范读。2.被指名学生朗读