外语教学中的跨文化意识培养研究

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1、外语教学中的跨文化意识培养研究摘要：经济和社会的快速发展，打破了地域和时空的界限，当不同语言、肤色、人种的人们彼此频繁的互通交流，全球化便成了一种必然的发展趋势。在全球化的语境下，外语教学将更加倾向于实践交流，实用性已成为外语教育的主要目的。文化是语言教育的灵魂，透过语言交流表象之下所反映出的是各国间的文化差异，由此，在外语教学实践中培养学生的跨文化意识，培养学生对不同文化的认同，加强对其跨文化交流能力的培养,便成了高校外语教育的首中之重而必须强调加强的内容。关键词：全球化语境；外语教学；跨文化意识；培养；分析随着全球化的发展和世界经

2、济一体化进程的加快，互溶、共生的文化差异已然非常突出，不过即使这样，英语教学重要性及其文化使者的角色亦不会发生改变。毕竟中英文化本属于两个截然不同的领域。跨文化意识的培养在新时期的外语教学当中愈加显得必要。一、全球化语境下外语教师跨文化意识培养的必要性（一）全球化语境下英语教学要求的必要性在我国文化素养中，有着许多的欠缺点，除教育体制存在问题之外，急功近利的心态亦十分突出。知识经济时代并不代表着对文化素养要求的降低，现代化的含义包含了社会现代化和人类本身现代化两个方面，人文素质对于人的春更新精神、道德情操及思维模式都有着很大的影响，英

3、语专业学生厚今薄古的倾向普遍存在。在高校聘请外教时，往往要求其对中国文化稍微了解，因为外语文化思路的建设即是跨文化特点的突出表现。这一形势下，如果英语教师不在设课时如果不采取应对措施，就无法通过英语来实现跨文化的交流。（二）文化本身属性的必要性在英语教学当中，着手于跨文化交际，其思维、语言、文化生态环境及世界观都是相对独立的，但其内部又有着相互的联系，并且这种影响要远大于彼此的独立性。将思维习惯同英汉语法加以比较，英汉语法的特征体现主要集中于英语形合法同汉语意合法的区分。从语言和思维间的关系来看，英语母语者倾向于对形式上的分析，善于从

4、未知推已知，主客体之间界限分明。汉语母语者则更倾向注重主客体间的融合。英汉文化思维的核心区别在于汉语的群体观念和英语的以自我为中心。各国之间因历史、地理、文化等方面的差异性，亦会反映出在世界观和方法论上的差异性。4二、外语教学中跨文化意识培养中存在的问题问卷调查结果显示，造成高中生对英语课堂的抵触和原理甚至出现负面评价及焦虑情绪的原因主要有三方面:首先，教学方面。在我国绝大多数的英语课堂上，教师的全局的控制者和主导者，学生无法赶到课堂的自由学习气氛，在45分钟内，情绪高度紧张,故此学生容易产生学习情绪。其次，学生的自我因素方面。学生的

5、学习能力和积极性是成绩高低的重要因素，面对大学入学考试的激烈竞争，学生们不同程度的产生考试焦虑和极度的不安。最后，是以中文文化为背景的英语教学，存在着硬性接受的的感受，难以从根本上使学生自主地去接受英语。当前高校英语教学的弊端主要包括汉语教学和应试教学，这在一定程度上让学生对英语的学习存在抵触和焦虑心理，究其原因主要是全球化语境下缺乏跨文化意识的融入，以母语文化背景为基础的英语教学是很难达到根本的教学目的。三、全球化语境下外语教学中教师应具备的个人素质和文化修养（一）现代人文主义思潮的把握传统语言教学思想认为英语教师帮助学生掌握语言技

6、能和语言知识是英语教学的最终目的，而人文主义教学思想则指出，其教学任务主要是帮助学生实现自我，使其潜能得到最大程度的发挥。虽然中西方文化在经济、政治及意识形态上存在着很大的差异，但是在全球化语境下，中国已经逐渐向世界化发展，特别是在素质教育受到高度重视的今天，更应当将人文主义思潮融入到教师的思维当中。在实际教学工作中，教师应将英语教学作为教育的一个必要组成，在教授语言的同时，还应对英语所带给学生相关素质教育进行充分的考虑，此外还应注重在英语教学中非智力因素所产生的作用；教师必须充分认识到学生教学主体的地位，在英语教学中，教学成果很大程

7、度上是由学生自身及学生之间的活动所影响的，英语教学同其他课程的教学不同，英语教学不仅是内容的教学，也是教学手段的运用，从而让学生积极地参与到教学当中，使得英语教学效率得以保障。（二）英语教师应具备的相关素质和修养1、教师应具备较好的人际交往能力在当前的高校外语教育环境当中，英语教师作为英语教学的引导者，不仅要不同家庭背景、不同地区及不同个性的学生和家长接触，还担负着推荐学生参加英语论坛，业余翻译等责任，以及带领学生参加参加英语实习等等。这就要求高校英语教师应具备非常好的人际交往能力，擅长同各类人员接触，并对其人际关系很好的处理，从而取

8、得他们的配合和理解。最终形成互助、团结、和谐、友爱的环境，从而使英语教师自身教育工作的开展更加和谐轻松。42、教师应具备强的组织管理能力对于高校英语教师这一职位来讲，从事的是一种社会性和政治性的教育活动，要求英语教师具有